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通过实证研究，以现在所教的 13 高职一、二、三班为实验对象，以导入教学情景、提出问题，开展讨论、归纳总结和回扣课本的有效教学模式，研究各教学环节适宜的有效教学策略，进行效果分析，得出实验结论。以教材为蓝本教学，对于参加高职升学考试的学生来说，学生学习有责任感。话题依托教材，且生活化，具有实用性，学生可以接受。原来的英语教学为维持良好的课堂纪律，教师一言堂，学生没机会展示说的技能，但可以在中职课堂上营造交流的氛围，让学生习惯中职英语课堂就是发表见解的地方，是展示英语的地方。教师对课堂上可能出现的偶发事件要有预见性，把握学生说英语，却又不能胡说英语的度，有效教学还是可以实施的。本套问卷是参考张家口《中学英语课堂有效教学策略研究》课题组于 2011 年制定的中学英语课堂有效教学调查问卷，结合职业高中的教学现状、学生学习特点进行的问卷。本套问卷设置 11 个单项选择题。调查问卷主要是针对学生对有效教学对自身的英语学习效果的提升，及学生通过有效教学，对自身英语学习方法的改善，教师在有效教学中所起的作用，还有学生心理预期的期望值有无变化做调查。通过问卷，单项选择有助于对比、分析学生学习行为的变化，要分析现有教学是有效还是无效，从而发现有效教学所起的作用。
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结语

经过一学期的教学实践，对有效教学所存在的问题也进行了总结。学生通过读与说的教学活动，放下为考试而学的心理包袱，乐于参与进课堂活动中来，教学气氛活跃，但一些不足也有所显现。一是写的问题。学生可以用一些基本词汇表达自己的想法，但都局限于简单句的使用，如果给学生一个新的，或者是不常用但也是大纲要求的词汇，学生就无从下手。虽然教学改革一直在提倡，但现在的教学终结性评价仍然是试题形式出现，就导致了学生实践能力强而理论知识薄弱的弊病凸显。解决的办法是考试前突击书面知识，瞬间记忆占主要地位。二是时间问题。话题的展开与浓缩要和专业结合，虽然基础模块的话题具有代表性，但个体学生的差异也不可忽视。例如讲到 Going Shopping 一课，是妻子要买丝绸衬衫，课文中有很多的营销细节，还有对衣服式样的描述，而我的学生全是男生，且大部分家在外县，他们无法理解高档服饰的营销与选择，课堂有时话题无法进行，比教学设计时间充裕。而 Western Festivals，学生文化背景丰富，话题展开后参与热情高，课堂活动多，导致课时不够，最后把 writing 环节压缩。三是学生情绪的不可控。话题就要涉及个人观点，中职学生个性强烈，对于与自己看法相背的表述，不能等到下课，非要及时理论，阐明自己观点，证明是有科学根据的，批驳教材的观点，有时断章取义。这体现了教学的灵活性，也需要教师的教学机智。四是教师自身因素。有效教学过程和教学参考书上有些是不同的，体现在话题的整合方面，而一些教师怕麻烦，不愿创新，怕枪打出头鸟，还墨守成规，因此推行有困难。有效教学在教学实践中还大量涉及文化知识的传播，这就要教师与时俱进，多收集英语各方面的材料，闭门造车的教师是无法胜任此教学法的。
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参考文献(略)