[摘要]家庭教育在孩子的成长过程中至关重要,家长对孩子的评价影响着孩子以后的行为。文章对中美家庭教育中对孩子评价的方向、标准、语言、内容等方面进行比较,并探讨了造成这种差异的深刻文化传统根源,以及对我国家庭教育中评价的几点启示。
家庭教育与学校教育和社会教育共同构成了
教育的三大力量,但是家庭教育又是学校教育和
社会教育永远代替不了的。孩子从一出生就处于
家庭教育的环境中,一般来说家庭教育是指家长对
孩子的批评、指导、培养和管理等活动,但是我们
更倾向于赞同根据当前家庭教育和社会变迁的现
实对家庭教育做出的拓展理解:第一,家庭教育不
只是家庭内部的事情,也是关乎全社会的事情;第
二,家庭教育的任务也不仅是学习生活技能、处理
家庭人际关系,而是从各个方面促进家庭成员的
身心健康和全面发展;第三,家庭教育不再只是家
长对孩子的教育,也是家庭成员之间互相关心、爱
护、帮助和启迪;第四,家庭教育的时间不只限制
在学前,而应是终身教育,即人的一生始终都在接
受家庭教育。
本文就中美家庭教育中对孩子的评价进行
了比较,并对其文化传统根源进行了一定的探
索。
一、中美家庭教育中的评价差异
1.评价的方向
中国家长喜欢对儿童做横向比较,拿自己的孩
子和他人比,比较的范围也是从小到大,跟同事的
孩子比,跟同班的孩子比,还要跟全年级、全区、全
省,甚至最后还要到整个世界范围内比,让孩子去
上各种培训班,去参加各种比赛,比出个高低上下,
为家长增光,从而也显示自己的教育能力。中国家
长经常夸奖别的孩子,总是只看到别人孩子的优
点,想以此来激励自己的孩子。这样导致中国孩子
的自信心不足,因为山外有山,人外有人,总会有比
自己强的人,每次家长都是以更高的目标来要求孩
子,老是把自己的孩子放在一个比较低的位置上,
如果孩子提出异议,家长就会搬出一大套大道理,
如谦虚是做人的美德之类来压制孩子。
美国家长则注重儿童自身的纵向发展,很少和
别的孩子进行比较。对孩子的鼓励奖赏多于惩罚,
“你真棒!”是美国家长常用来激励儿童的一句话。
美国家长从来不会吝啬自己的鼓励,只要发现孩子
有一点进步,他们就会及时进行鼓励,这与现在提
倡的赏识教育是相一致的。赏识教育提倡让孩子“不
做人上人,不做人下人,要做人中人,”就是要孩子
做他自己。因此美国儿童比中国儿童表现出更强的
自信心。
2.评价的标准
中国家长不断地用外在的标准来衡量自己的
孩子,由此就产生了前边所说的横向比较,从而让
孩子不断了解和调整自己在集体中的位置,这样
的标准所培养和塑造出来的人往往像工厂批量生
产出来的产品一样。另外中国家长往往喜欢按照
成人的标准来评价孩子,不太考虑孩子的情况,这
样就出现了“小大人”———少年老成不符合儿童发
展规律的现象。中国孩子的特长取向是由其家长
根据自己的人生经验决定的,而且大多数中国孩
子的东西在其家长眼里差不多全是垃圾,这在一
定程度上扼杀了孩子创造性的发展,孩子只能默
默遵从。
美国家长更多地是“用孩子自身的标准来评价
孩子,使得孩子发展自身的独特个性,家长注重的是
儿童个人自由和谐的发展”。孩子就是孩子,只要他
在其所在的阶段得到应有的发展,因此美国的孩子大
多都个性鲜明。美国孩子的特长取向不是由家长决
定,美国家长会培养孩子积极认识自己才干的能力。
3.评价的语言
a.批评/表扬
中国家长对孩子的评价往往是批评多于奖
励,还常常出现讽刺、挖苦、恐吓的语言,打击孩子
的自尊心;而美国家长对孩子的鼓励奖赏多于处
罚,对待孩子是诚恳的,实事求是的。中国家长经
常对孩子说,某某比你强;美国家长永远不会对孩
子说,你比别的孩子差,他们总认为自己的孩子都
是最聪明的。
b.肯定/否定
中国家长对孩子的评价多半采用否定式的语
言,对孩子所做的事,就算是其他人看来做得很好
了,还是要百般挑剔,总觉得还有没有做好的地方,
认为是孩子没有尽力而不是做不到的问题,“你看
你,这点事都做不到,以后还能有什么出息!”这句
话就常挂在嘴边。美国家长是在孩子做事情失败的
时候,要给孩子找出做得好的地方,他们是在失败
中找寻成功的因素。
c.具体/笼统
中国家长对孩子的评价一般都是泛泛而谈,
评价都不带有针对性,好像这个评价对于任何事
都可以行的通,“你做的很好/不好”,没有告诉孩
子到底好在哪里,不好又在哪里,为什么会好或者
不好。美国家长对孩子的评价是针对事件做的评
价,语言是具体的,善良、诚实、勇敢、聪明这些词
语经常出现。
4.评价的内容
中国家长认为孩子的任务就是学习,至于其他
方面都是次要的,“万般皆下品,唯有读书高”,只要
把学习搞好就行了,这使得家庭教育陷入了重智轻
德的误区,重分数轻素质,重生理轻心理,家长对孩
子评价最多的就是学习成绩,一味地催喊孩子“你
要用功学习”,“你的名次怎么又下降了”……这些
话对于哪一个孩子都不会陌生,却很少听到家长评
价和表扬孩子学习以外的方面。而现在调查表明
“一个人事业的成功与家庭的幸福,80%取决于非智
力因素,只有20%取决于智力因素,而在非智力因
素中,其主要内涵就是人格,即人文素养”。美国家
长关注的是孩子的素质和能力、道德品质等方面。
他们允许孩子做自己喜爱的事情,鼓励孩子去发现
问题,随后解决这些问题。
二、造成评价差异的文化传统分析
教育是文化的一部分,教育具有选择文化、传
播文化、创造文化的功能,因此教育必然反映着不
同的社会文化内涵。文化影响着教育的诸多方面,
文化传统的价值取向影响着教育的价值观,家庭
教育在深受其影响。儒家文化长期以来已经深入
到我国家庭教育的方方面面,影响着家长教育的
思维方式。
中国文化传统是一种伦理型的文化,中国文化
价值取向是追求人格的完善。家庭教育中非常注
重“礼”的培养,培养人的群体意识和集体主义思
想。在个人与集体的关系上,强调绝对的无条件地
服从集体,个人是为集体服务的,反对独立意识和
独树旗帜。“君为臣纲,父为子纲”的伦理道德规范
使家长在家庭教育过程中成为绝对权威,训练孩
子规规矩矩,顺从听话,家长说的话就是圣旨,不
容质疑。这种控制型的家庭教育,使得家庭教育中
的评价从评价主题、标准到过程、结果都是家长一
手包揽,孩子不能涉足。就算孩子有自己的想法也
没有机会表达。直到现在,许多家长在评价孩子
时,仍把“听话”作为评判的标准,这不能不引起我
们的思考。
美国文化传统中最基本的价值取向是个人主
义。美国文化中的个人主义“强调个人的独立性和
创造力,强调个人的自由发展和对自己负责,不受
或少受社会、政治和宗教势力的钳制。个人主义的
核心是互利和自愿原则,把群体看作是个人的集
合,是个体发展的资源”。美国文化强调以人为本,
教育的目的是促进个人潜能和创造力的发展,集体
要满足和尊重个人的合法需要。美国人在孩提时代
就被鼓励发展自主性了。家庭教育就是为了孩子以
后更好地发展自己,给他们提供一个乐观、积极、充
满创造力的和自信的环境,因此美国家长从小就注
重培养孩子的独立意识和自由发展,鼓励他们尝试
各种新的事物,通过实践提高个人素质。在美国家
长的眼中,孩子是一个具有独立人格的人,是平等
的。在家庭教育的评价中,家长与孩子进行平等的
对话交流,关注孩子个人的看法,并且积极采纳孩
子的意见,使得做出的评价更加符合孩子个体发展
的需要,对孩子独立人格的培养非常有帮助。
三、对我国家庭教育的启示
“国家现代化的基础在人才,人才的基础在教
育,教育的基础在家庭”。家庭教育的作用是始终存
在的,意识到家庭教育的重要性,意识到家庭教育
中评价存在的诸多问题,越来越多的中国家长开始
感到传统的家庭教育观念正在接受挑战。因此,在
比较了中美家庭教育中的评价差异及其背后深刻
的文化根源后,中国家庭教育中的评价应该注意以
下几个方面:
首先,正确认识家庭教育中的评价主体,应该
充分考虑到孩子也是一个独立的个体,也应该以主
体的身份参与到评价中来。在对孩子进行评价时,
家长不能以居高临下的教育者姿态出现,孩子是具
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