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摘要：家庭教育观念是一定社会、经济、文化、教育和传统的产物，也是特定家庭环境、条件和氛围长期积淀的结果。家庭教育观念是一定社会、经济、文化、教育和传统的产物，也是特定家庭环境、条件和氛围长期积淀的结果。一定的家庭教育观念，对家庭教育的目的、内容和方法的选择都具有十分重要的作用。家庭教育观念一旦形成，便具有一定的稳定性，并且积极的家庭教育观念对家庭教育的开展具有重要的推动作用。所谓家庭教育观念就是指家长对家庭教育的目的、意义、作用，对孩子学业、就业的期望，以及对培养孩子的成才观、价值观等方面的基本认识。不同的国家家长对此认识各不相同。根据我国儿童心理专家、北京师范大学教授陈帼眉的观点，我们将从人才观、儿童观、教育观、亲子观四大方面来比较分析中美幼儿家庭教育观念的异同。一、人才观家庭教育观念中的人才观，主要指家长本人对人才价值的理解。它影响到家长对孩子成才的价值取向，也影响到其对孩子的期望，影响到家庭教育的重点，包括家庭教育内容的选择、家长时间、精力投入的重点等等。“望子成龙”与“望子成人”是中美家长人才观的区别所在，也是中美家庭教育的本质区别。中国是一个有着五千年历史的文明古国，经历了漫长的封建社会，传统思想在人们的脑海中根深蒂固。受传统“家庭本位”观念的影响，子女负有彰显家庭、荣耀父母的职责，子女的前途决定了全家的命运。因此，中国家长重视将孩子培养成“龙”，希望他们出人头地。天津市幼儿家长教育观念研究指出：对孩子的职业期望，家长选择较高的是专业技术人员，占调查总数的68.6%；同样，上海地区幼儿家长家庭教育观念的调查研究报告表明：在家长期望孩子成为什么样类型的人的选项中，选择比例最高的是“博学多才”，占调查总数的 35.79%；昆明市家庭教育现状调查研究指出：家长期望孩子达到大学本专科以上的占调查总数的 86.53%，选择高中（含职业高中、技校）及其以下程度的仅为 11%。与中国相比，美国是一个只有两三百年历史的移民国家，没有悠久的历史文化、传统思想，因此美国人似乎没有传统思想束缚，而崇尚个人发展，实现自我，是一种“个人本位” 观念。因此，美国的家庭教育是“望子成人”，这个“人”是社会的人，其着眼点在于培养具有适应各种环境和独立生存能力，即具有尊重、责任和智慧的良好公民。基于这种观念，美国家长在重视孩子的学习、对孩子智力培养的同时，更为关注孩子的全面发展、性格的形成。比较中美父母们对孩子的期望，不难看出，美国的父母更重视孩子自身的选择，培养孩子尊重、责任感和智慧，这是孩子一生的快乐和幸福所必须具备的基本素质，也是社会对良好公民的起码要求。而中国的父母对孩子“成龙成凤”的过分期望，带着较强的功利心，或多或少地忽视或影响了对孩子的尊重、责任感和智慧等素质的培养与开发。二、儿童观家长的儿童观，主要指家长对儿童的权利、地位以及子女发展规律的观点。在中国传统的以“家”为本位的文化中，几乎不存在独立的个人利益，个人的利益是与家庭家族利益紧紧捆绑在一起的。家族的一切成员都是一个不可分割的统一体中的部分，子女背负着“光宗耀祖”、“光耀门第”的责任。受封建礼教思想的影响，中国家庭中有着严格的辈分之分，强调子女必须遵从长辈。孩子因为年龄小、辈分低，必须服从家长。虽然，尊敬长辈是中华民族的优良传统，值得我们继承和发扬光大。但长期以来，我们太强调对长者的尊崇与服从，家长往往习惯于把自己的思想与意志强加给孩子。这种“家长制”导致孩子依赖性强，失去了自主性和能动性。受“个人本位”观念的影响，在美国父母看来，孩子是一个独立的个体，是有能力的、积极主动的权利主体，有主动发展自己潜能的机会。他们在出生、成长、发育的过程中，是自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。美国父母尊重孩子的想法，让孩子自己去决定自己的事情，从不强迫孩子，对孩子的想法给予理解和支持。这种观念上的差异，当然是各有所长，也各有所短。中国家教有着很好的传统，如尊老爱幼、谦让有礼、重亲情、讲孝道等等。但中国家教在两千多年封建社会的历史演变中，逐渐形成了“重共性轻个性”、 “重群体轻个体”的特色。我们的传统家教观念太压抑个性和个体，严重扼杀了孩子的独立性、自主性与创造性。而美国的家庭教育强调尊重孩子，张扬个性，但同时又有着过分放纵、过分夸张的地方。我们以为，中国家长应合理地取美式教育之所长，弥补我们之所短。三、亲子观家长的亲子观，指家长对子女和自己关系的基本看法，也可以说是教育动机。亲子观影响到家长处理与孩子之间关系的言行及具体方式。家长与孩子之间的血缘关系、亲情关系是形成家长亲子观的重要因素，同时，亲子观又受家长的社会观、价值观的制约。首先，子女的所属问题。在我国，子女是属于父母的，就像家中的其他东西一样是父母的私有财产，一切得听父母的；在美国，子女是独立的个体，他们属于自己，他们有自己的喜好、选择、隐私、交际圈。其次，父母对子女的责任。在我国父母对子女照顾是无限的，从孩子出生到孩子成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫房间、陪读（各种辅导班、学琴等）…… 不仅如此，还要想着如何攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。在美国，父母对子女是有限责任，父母不会把孩子的事情全部包下来，反而孩子还必须承担一些家务劳动，如摆餐桌、洗自己的衣服、剪草坪等。在上大学前，孩子的零用钱，可能由家长支出，但并不是必须提供。孩子可以自己打工挣，也可以在家里干活，父母给工钱。等到18岁成人后，读大学也有父母出学费的，但父母和孩子都明白这不是父母必须给的。比较两国父母的亲子观，除了受传统思想的影响外，经济发展水平也是重要的原因。由于中国经济水平较差，社会养老保障不健全，所以父母对孩子的教育从个人养老或个人荣誉面子角度考虑得比较多，把孩子当作自己的私有财产来看待，要孩子知恩图报，这也是可以理解的。美国，社会养老保障健全。父母不认为养儿就是为了防老，无后顾之忧。因此，子女被视为独立于自己的一个个体，家长只要把孩子养到18岁，并成为一个独立自主有责任心和同情心的人就算尽到了自己的义务，完成了养育孩子的任务。孩子将来的路如何走，全靠他自己去奋斗，将来能否光宗耀祖、升官发财，父母似乎考虑得并不多。四、教育观家长的教育观主要指家长对教育的作用和家长角色与职能的看法。对教育作用的认识上，中美两国家长都持一致的态度，认为教育是影响孩子发展的重要因素。 “养不教，父之过”，“教不严，师之惰”——把家庭教育和学校教育看得同等重要；“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼” ——这是称颂母亲注重环境教育的影响，教子严格；“窦燕山，有义方，教五子，名俱扬”—— 这是称赞家教好则会出良材。近代幼儿教育家陈鹤琴先生在《家庭教育——怎样教小孩》中同样强调家庭教育的重要性，指出：“小孩子年龄幼稚，意志薄弱，很容易受教育的影响的。施以良好的教育，则将来成为良好的国民，施以恶劣的教育，那么将来就成为恶劣的青年了。” 美国家长也十分重视对孩子的教育。美国教育家M·S·斯特娜说：“教育不应该在学校由教师开始，而应该在家庭里由母亲开始。”近年来，有条件的美国家长选择孩子在家接受家庭学校教育，家长的普遍理由是：公立学校的教育计划不能使人满意。他们愿意在家中给孩子提供更好的教育，希望孩子有更好的学业成绩。在家长角色和