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摘要：在差别迥异的中西文化影响下，中美学生学习风格表现出了明显差异。本文从文化熏染角度出发,探讨了中美两国学生学习风格的差异性。 1.学习风格研究综述凯夫对学习风格做了较为全面的定义———学习风格是学习者特有的认知、情感、生理因素的混合体，可以较稳定地显示学习者是如何感知学习环境，与学习环境相互作用，回应学习环境的。凯夫的定义得到很多研究者的认同。瑞得则认为学习风格是学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。凯夫将学习风格作了认知风格、情感风格和生理风格的三要素划分。在分类上，一类是基于认知风格基础上的研究。凯夫认为，认知风格是学习风格重要组成部分，在认知风格的研究中，场独立性和场依赖性的概念构成认知风格的核心。场独立者更擅长分辨具体信息和复杂的推理分析，场独立型认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。场依赖者重社会交往和文化移情，因此有利于口头语交际和自然语言输入。场独立组在词汇与句法、阅读写作中成绩优于场依赖组，而场依赖组在听力上优于场独立组。还有一种无明显倾向的场混合体，而且人们的认知方式通常会随具体场景变化，也并非固定的。另外一种影响较大的认知方式的划分分为审慎型和冲动型，心理学认为，审慎型在获取信息处理问题是系统谨慎，更关注准确性而冲动型则相反凭直觉较快结论。以“学习的感知模式”为基础，又由于大脑左右两半球的分工不同，左脑占主导地位的学习者喜欢分析语言现象，注重语法结构和文章的细节，不善于把握文章的大意，右脑占主导地位的学习者阅读文章时喜欢看大意，记单词时脑海里会出现单词的形象。根据人们的感知模式的差异，学习者有四种基本的学习感知模式：视觉、听觉、体验和动手操作模式。 2.文化与学习风格的形成文化概念是英国人类学家泰勒在1871年提出的。他将文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体”。确切地说，个人在生长过程中,经常在不知不觉间将社会现存的生活方式及习惯保存入脑,形成文化密码,共有的文化是学习得来的。父母的培育、旁人的示范影响、环境的气氛陶冶、社会的秩序规化、学校的知识灌输、生活的实践磨练,文化的主旨精神和知识技能便潜移默化地浸润到人的精神世界,成为内部的有机构成和基本图式。同样，文化背景和社会背景对学习风格有深刻的影响。个体并非天生就具有分析型学习、审慎性学习或体验型学习的素质。个体在与家人、朋友、社会等交往的过程中“学会学习”。 3.学习风格与文化 3.1中美文化的差异就基本形态而论，中华文化是一元的，而西方文化是多元的。中国自古以来就有大一统大一同的观念，所谓“自家，你家，人家，国家”也，小写的自我以及突出群体性是她异于美国文化的显著特点，在为人和处事上，自古提倡的是“不露锋芒，枪打出头鸟”，因此群体意识或说集体主义感强烈。而美国文化一再的强调个性，个人自由，自我发展和个人的进取心。因此，这些差异也在生活的方方面面影响着人们的思想和行为。受儒家文化深远的影响，中华文化推崇的是伦理道德的礼仪之邦，主张情、理、法。而美国文化的个人英雄主义下，为了保障每个个体的个人发展自由，产生了细致和健全的法律规范，美国文化更偏重于“探究、好新、冒险、超越、进取”精神，因此在科学发展、自然探索领域常能拔得头筹。 3.2中美学生学习风格的差异孔子的思想对中华民族的思维方式、道德规范、审美情趣和中国人的性格都产生了极其深远的影响。如学思结合、知之为知之,不知为不知、温故而知新、举一反三、不耻下问等，学生之间鼓励友爱和睦、鼓励互助。因此受其影响，中国学生倾向于合作学习。他们的集体荣誉感非常强，视集体荣誉高于个人利益，不提倡个人的凸显。但缺乏创新精神，长期的封建专制和科举制度压抑了学生的思想，比如所谓的“师承”，即写文章不能超过老师所拟的题目和范围，在题材、结构、用词等方面都有严格的规定，超过即为不合格，怎么谈得上别具一格和创新呢？受其影响，中国学生总体在学习风格上倾向于依赖型学习者，表现为依赖书本和教师，很少有自己的主张和见解，相信并模仿权威，师生之间不能平等交流，一方面，由于文化所导致的面子观念，学生不敢尝试错误，在意周围人的看法和所处的环境，在语言交际上不够主动，对老师提出的问题不敢冒进，属于审慎型学习者。另一方面，在孝敬父母，尊师重教的氛围下，学习动机也是由父母师长激发，即外在的学习动机。与此相反，美国主流文化最重要的价值观模式是个人主义,与个人主义密切相关的是美国人重视平等的价值观。美国学生从童年时代就被竞争思想灌输，在竞争中成长壮大，强者生存，弱者灭亡，这一规律使学生富有竞争精神，他们敢于尝试，大胆创新，从错误中吸取教训，学生的学习风格是竞争型的。他们的学习动机是内在的，一方面,学生在学习上独立性强,往往以学习任务为导向,属于场独立型、主题为中心交流模式的学习风格。另一方面，由于平等的观念深入人心，在家里，孩子和父母之间直呼其名，在学校学生视老师与己平等，师生之间的交流是无拘无束的，课堂上气氛轻松自然，教师充分发挥学生的主动性和创造性，又由于他们往往以学习任务为导向，对学习任务做出快速反应，因而又表现出冲动型学习风格。 4结论在文化的影响下，中美学生学习风格存在差异，中国学生学习风格偏向于场依赖型，美国学生学习风格偏向于场独立型，但这种差异不能分出孰优孰劣。应在个体差异的基础上了解自己学习风格的长处和局限，通过学习策略的操作和运用，根据学习的需要做出适当的调整，培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务。参考文献 [1]Keefe,J.W.Learning styles:Theory and practice.Reston,VA.:National Associationof Secondary School Principals,1987. [2]於奇.跨文化交际学概论[M].郑州大学出版社,2006