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“目的语文化”的导入已成为英语教学中的共识。面对经济与文化的全球化，英语学习者仅仅了解和学习目的语国家文化是远远不够的，还必须了解和学习其他国家的文化，尤其是我国的本土文化。文化是一个民族的灵魂和血脉，我国本土文化需要借用英语这一国际通用语来实现其“全球化”意义。中国学生在跨文化交际中表现的“中国文化失语症”，促使我们重新思考高校英语教学的课程设置问题，从而使英语全球化与文化地缘化在我国高校英语教学中充分体现出来。让大学生学会用英语表述我国本土文化，是跨文化交际的需要，更是时代的需要，必定有利于我国本土文化走向世界。

一、高校英语教材本土文化课文配置现状

张为民、朱红梅等对清华大学非英语专业 126 名本科生进行了使用英语表述中国本土文化知识的能力测试,内容涵盖中国历代民俗文化、古迹建筑等。结果显示, 大部分受试者在用英语转述自己的本土文化时都面临“失语”困境。即使部分可以接受的表达中还有很大一部分为失去了文化韵味的解释性翻译[1]。从丛教授通过研究也证实：有些博士生虽有很好的基础英语水平和中国文化修养，但在进入英语交流语境时，仍表现出“中国文化失语症”[2]。造成大学生用英语表达本土文化能力低下的原因是多方面的，但教材设置无疑是其中重要的因素。我国的教育文化决定了学生和教师对教材的高度依赖，在教学环节中教材起着决定性作用。我国学者束定芳、壮智象和张红玲都对英语教材中本族文化内容的重要性进行了阐述。由此可见，本土文化是英语教材中不可缺少的成分。在英语教学中，日本所取得的成效明显优于我国。日本较早意识到了本土文化在英语教学中的重要性，他们意识到用英语同外国人谈论自己，介绍自己的风土人情，并在国际场合发表自己的观点才是学习英语的真正目的。改革日本英语教学最关键的一步就是这种自我介绍、自我表达技能的培养。因此，日本文部省要求编写英语教材时要努力反映本国当代的社会生活，了解英美国家的文化是英语学习的重要内容，但介绍、传播日本文化也很重要。然而，我国高校英语教材本土文化配置现状如何呢？带着这个问题，笔者选择了三套较通用、影响较广的高校英语教材进行分析。出于量化的考虑，笔者以教材中的课文作为文化选择的范本进行分析。以上分析显示，高校英语教学使用的教材虽然充分体现了英语是文化的载体，但是英语作为文化的载体，在英语教学中的现状为：英美国家的文化强调和展现较为充分，而本土文化却很少涉及，本土文化缺失现象在大学英语教学中已凸显，这与我国学生在跨文化交际中表现的“中国文化失语症”有一定联系。学生的英语语言文化输入量的不足，主要是由于我国的 EFL 外语环境所限，因此，目的语文化应成为高校英语教材中的主要文化内容。但考虑到本土文化很难为自身所识破，而跨文化交际又是双向的，因此，教材中适当介绍和探讨本土文化是非常必要的。

二、本土文化在高校英语教材中缺失的原因

从表面上看，高校英语教材中的文化配置和选择具有一定的随意性，但实际上隐含着与文化全球化、教学观念以及我国目前的文化开放密切相关的深层次文化原因。（一）文化全球化对民族文化的消极影响随着经济全球化的加剧，文化全球化也成了当今世界发展的一种重要现象。文化全球化是民族文化与世界文化的一次整合，是二者双向互动的过程。文化全球化扩大了文化的发展空间，促进了世界各民族的交融与发展，对世界文化发展产生了深刻的积极影响。但同时我们也要认识到，文化全球化也给民族文化的发展带来了负面影响。由于东西方经济发展的巨大差异，西方国家利用其资本在全球的影响，依托国际公司、名牌产品和电影文艺的非领土扩张方式同化、侵噬非西方文化[3]。这种强势的文化入侵，常使其他国家不能正视自己的本土文化和其他弱势文化。与对外交流密切相关的高校英语教学也难免不受其影响，反映在教材上就表现为以英美国家的文化为中心，忽视其他国家的文化。（二）教学观念的偏颇传统的教学观念认为，英语教材就只应介绍、传播西方的语言和文化，至于我国本土文化，那是中文专业老师的责任与义务。然而用中文来讲中文，并不能保证培养出来的大学生能把本土文化用英语进行对外交流。诚然，了解目的语文化是成功学习该语言并进行跨文化交际的必要条件。然而，我们学习英语的目的就仅仅是学习西方的东西吗？高校英语教材之所以出现这种情况，根本原因在于：我们目前的教材还停留在传统的“学习”编写理念基础上，其目的是为了解和学习西方的语言和文化，而不是以“跨文化交际”为核心理念，将学习目的主要定位于“交际”的基础上。（三）文化开放对高校英语教学的影响改革开放以来，我国社会文化进入了一个变迁期，逐步从封闭的社会文化形态转向经济市场化、政治民主化和文化结构开放化的现代社会形态。伴随着全球化在各个领域的不断扩展，我国本土文化的各个方面不可避免地受到外来文化的影响并呈多元化趋势发展。尤其是随着互联网的快速发展，使想象力和娱乐性极强的西方文化迅速打开中国市场并快速占领各个领域，受到年轻一代的盲目推崇和膜拜，其文化价值观也在大量灌输中受到了“洗脑”，对西方文化不加选择地无理智地崇拜，而对自身的优秀文明却嗤之以鼻甚至陷入了一种自虐式的批判。对西方文化的大力推崇致使人们希望了解和学习西方文化，与对外交流紧密相关的高校英语教学也必定受到影响，教材编写者在对高校英语文化内容进行选择时就难免厚此薄彼，忽视本土文化在外语教学中的意义和作用而只注重西方国家文化的输入。

三、高校英语教材本土文化课文设置的理想性方案

英国课程论专家 D.Lawton 从社会学角度对课程论进行了界定，他认为：“课程在本质上是社会文化的一种选择。”[4]作为课程物质载体的教材，自然具有课程的文化特性。高校英语教材的文化内容定位首先应确立一定的设置原则。面对经济与文化的全球化，中国要融入世界不仅需要了解世界，更要世界了解中国。随着国际互联网的普遍使用，英语全球化的趋势更是迅猛,我们应该利用英语这一有利平台使我国本土文化实现其全球化意义。我们培养的大学生很大一部分将要肩负起中外交流的任务，如果他们不能用英语向世界介绍我国的本土文化，那么在世界多元文化格局中将听不到来自我国的声音，那无疑是我国英语教学的悲哀。在文化全球化的背景下，英语教学不仅要导入目的语国家的文化，更要导入我国本土文化，只有这样，我国英语教学才能真正成为传承中外优秀文化、沟通中国与世界的桥梁和纽带。如何在高校英语教材中融入我国本土文化内容，不同的教育理念和观念必然会产生不同的英语教材编写原则，笔者认为应确立以下原则。（一）科学性原则教材编写必须有较强的科学性，也就是说，教材内容要符合英语的规范，符合学习规律，合乎学习者的认知心理过程和特点。内容陈述合乎英语作为外语教学的需要，充分考虑到英语学习的语言环境、文化因素等。教材的内容编排和体例设计要合乎英语作为外语的基本原理。尤其要考虑到英语作为外语学习的许多因素和特点，坚持英语教材编写的循序渐进原则、现代性原则、真实性原则、趣味性原则、实用性原则和多样性原则[5]。（二）阐释性原则有时，我们在运用英语表述中国特有的文化时，如果直接引用英语中出现过的类似表达方式进行解释，其他民族的人却不能明白其内在含义。例如，在汉语中“梅、松、竹”能使人联想到“岁寒三友”，具有斗霜傲雪，高风亮节等附加意义，但是在英语中如果直接将其翻译成 plum, pine, bamboo 却不能使外族的人具有这种联想，也就使其失去了本身的文化内涵。这时，我们需要运用文化阐释法对其加以阐释，使外国读者了解其实质。（三）平等性原则全球化过程中，每个国家所发挥的作用可能不一样，但是每个国家都拥有平等的地位，文化的全球化也是如此。因此，在用英语表述我国本土文化时，必须引导学生明确自己的民族身份，要弘扬本土文化并使之与西方文化平等对话。为实现这一目标，必须利用英汉翻译的政治性和对外性，通过文化阐释，对外宣传我国本土文化的内涵和底蕴，彰显我国的文化立场。例如，对“澳门回归”一词的翻译，我们就不能直接按其字面意译为 文化交流https://www.51lunwen.org/culture/“Macau Takeback”，而应阐释为“toresume the exercise of sovereignty over Macau.”使译文在凸显我国文化立场、维护国家形象的同时，增加外国读者对其实质的认识，从而在已知文本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。