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1 研究背景及目的

多元文化主义（multiculturalism）是在二战后，西方国家少数民族要求被承认、被尊重并实现真正平等的背景下， 于 20 世纪 50、60 年代产生的关注民族文化多样性，主张承认并尊重差异，实行族裔群体公正， 以保护族裔少数群体及弱势群体权利，进而追求多元文化平等共存、共同繁荣的重要政治思潮。这一思潮产生之初主要是针对解决欧美等移民国家，如美国、加拿大等国家内部不同民族、不同种族融合过程中产生的各种民族矛盾、 冲突等问题，后来其影响逐渐超出了欧美的范围，发展成为世界性的思潮，对全球各民族的和谐相处，最终对世界和平起着积极的推动作用。多元文化主义要求承认不同民族、种族以及性别的文化差异的多元与共存，承认不同文化间的平等和相互尊重[1]。多元文化教育的基本目标包括：实现教育机会均等；提高少数民族学生的学习成绩；培养批判思维能力与公民责任感；加强自我认同，了解和认同自己的民族文化；了解和支持文化的多样性，减少偏见和刻板观念；培养多元的视角等等[2]。多元文化教育的先行者 James  https://www.51lunwen.org/culture/   Banks 认为，多元文化教育涉及到五个维度[3]：1） 多元文化教育内容的整合 （content integ-ration）：教师采用多种文化的例子 、数据和信息来说明某一学科的主要概念、原则和理论等等。2） 以多元文化视角重审知识结构(knowledgeconstruction)：研究自然科学和社会科学的专家如何建构知识， 并在其中嵌入某一文化的预设立场、文化视角以及偏见等等。3） 平等的教学方法 (equity pedagogy)： 教师使用各种教学方法和策略来提升拥有多元的种族、民族和社会阶层背景的学生的学习成绩。4）减少偏见(prejudice reduction)：教师研究学生的种族偏见的特点，并通过使用多元文化教育策略来帮助他们发展更为包容开明的态度和价值观。5） 促进校园文化和社会结构的改革 (empo-wering school culture and social structure)：多元文化教育可以通过重组学校的结构和文化，使拥有多元的种族、民族和社会阶层背景的学生都能享受到教育公平和文化认可(cultural empowerment)。中国是一个多民族、 多元文化共存的国家，有56 个民族，形成了“大杂居、小聚居”的民族居住特点，从而发展为“多元一体”的社会格局———多元是指各个少数民族的文化，一体是指以汉族为主体民族的中华民族文化。多元文化在台湾则是指不同种族、民族、宗教或社会群体在一个共同文明体或共同社会的框架下， 持续并自主地参与及发展自有传统文化或利益。 在多元社会中，不同族群相互间展示尊重与容纳，从而使他们可以安乐共存、相互间没有冲突或同化。自 1624 年荷兰东印度司占领台南安平地方以来，四百年中台湾先后经历了荷兰、明朝郑成功、大清和日本的统治，直至 1945 年为中华民国光复。台湾独特的发展道路和微妙的地缘位置使其一直处于文化冲突与交融的前沿地带。经过持续的社会转型、文化交融与工业化的进程，以美国、日本为主的资本主义文化对台湾的影响不断加深，台湾逐步形成了一种固守中华传统文明，同时又具有地域特色的多元开放的文化形态[4]。中国大陆和台湾虽然政治经济体制不同，意识形态、价值取向和地缘环境存在差异，对多元文化的理解不同，但同文同种，拥有共同的中华传统文化宝藏和相似的文化心理基础和认知特点。在编写英语教科书的时候，两岸学者都依据自身社会的多元特点， 以及该社会对多元文化的理解，借英语教科书来传达多元文化的观点。 对海峡两岸英语教科书选文的多元文化类型进行比较与分析，对英语学科教材建设和课程改革具有积极的促进作用。

2 研究对象及方法

教科书是“社会强势群体用以建立政治和文化秩序的道德体系”，“在内容上反映主流群体的价值立场和人生观”[5]。 笔者通过比较两岸两套初中教科书选文的主题，以及比较两岸两套高中教科书选文的多元文化类型，尝试回答以下两个问题：1）两岸的英语教科书体现着什么样的多元文化理念？2）在体现多元文化的方式策略上，两岸的英语教科书有什么差异？2.1 人教版与佳音版选文主题比较研究笔者比较了两岸两套初中一年级英语教科书的选文主题。研究对象一是人民教育出版社出版的（简称“人教版”）义务教育课程标准实验教科书《英语（新目标）Go for It!》（七年级，即初中一年级），共两册；二是台湾佳音编著、翰林发行、教育部审定的（简称 “佳音版”）《国中英语 iEnglish》（国民中学一年级），共两册。2.2 外研版与三民版选文多元文化类型比较研究参考陈怡的多元文化分类法[6]，教材选文所反映的多元文化的类型可以划分为一般文化、种族文化、民族文化、社会阶层文化、宗教文化、性别文化、年龄文化、地域文化、特殊群体文化和科技文化十种。一般文化是指人类共享的文化，即不分种族、年龄、性别、地域的普遍性的文化，包括生态文化、景物文化、思维方式文化、一些不带民族色彩和意识形态的情感文化等；种族文化分为华人文化和非华人文化如白人文化、 黑人文化和其他种族文化等等；民族文化分为少数民族文化和汉族文化；社会阶层文化分为精英阶层文化和普通阶层文化；宗教文化分为基督教文化、中华传统宗教文化（释、道、儒等）和其他宗教文化；性别文化分为男性文化和女性文化；年龄文化分为成人文化和青少年同辈文化；地域文化分为城市文化和乡村文化；特殊群体文化是指非“常态”人的群体文化，这一群体与一般群体有不同的行为方式；科技文化则传达科技方面的信息。笔者使用内容分析法(content analysis)，比较了两岸高中一年级英语教科书选文的多元文化类型。研究对象一是外语教学与研究出版社出版的（简称“外研版”）普通高中课程标准实验教科书 、四川省专用的《英语》教材（高中一年级），共两册；二是台湾三民书局出版、教育部审定的（简称“三民版”）《英文》教材（普通高级中学一年级），共两册。 对教科书选文的分析范围是书中所有课文，包括精读课文、 泛读课文以及书中其他类型的较长的阅读资料。 一篇课文中可能包括一至两种文化；一个单元中可能包含两到三篇文章；当选文不属于明显的多元文化类型时，通常归入“一般文化”这一类。

3 统计结果

人教版初一英语教科书两册一共 27 个单元（上册 15 个单元、下册 12 个单元），每 6 个单元之后有 2 个复习单元。佳音版国民中学一年级英语教科书两册一共 18 个单元， 每 3 个单元之后有 1 个复习单元。两套教科书一般是一个单元围绕一个主外研版高一英语教科书每册含 6 个单元和 1个复习单元，两册共 14 个单元。三民版高级中学一年级英语教科书每册 12 个单元（只含阅读部分、不包括听说部分的 6 个单元），两册共 24 个单元。 两套教科书选文所体现的多元文化类型的数量与比重可见表 2。

4 结果讨论 

4.1 两岸英语教科书
选文主题都较广泛且适合学生的年龄段从表 1 可以看出，人教版和佳音版的英语教科书选文都涵盖了较广泛的主题。这些主题不但贴近初中一年级学生的生活（如，家庭、文具、参观博物馆、购物、运动等等），而且适合那个年龄段的学生的认知水平———主题呈现出具体、实际的特点。 相比之下，人教版的选文主题更抽象一些（如，国家、民族和语言， 规则等等）； 佳音版的选文主题更浅显、具体一些（如，位置、电话用语、生日、年龄和日期等等），同时，佳音版也注意到加入本土风物（如，台北树蛙和台湾黑熊“黑糖”；三民版还有一章专门介绍云门舞集的创始人、舞蹈家林怀民）。

4.2 两岸英语教科书选文都反映出较大比例的青少年同辈文化
从表 2 可以看出，外研社和三民版的英语教科书选文都引入了年龄文化，其中，又以青少年同辈文化为主（34%；11%）。 除此之外，在教科书编排形式上，两岸教科书都采取了一些“吸引青少年眼球”的编排策略。 比如说，人教版的初一教材大量采用漫画，全书几乎没有长段文字，而要学习的句子几乎都呈现在漫画的对话框中。佳音版的国民中学一年级教材也引入了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。