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［摘要］网络自主学习模式对大学英语教师的综合素质提出了更高的要求，他们必须在多媒体网络技术、语言交际能力、文化知识和科研等方面努力提高自身的素质。高校也应采取相应的措施促进教师的素质发展，帮助他们更好地适应新的教学要求。　长期以来，我国传统的大学英语教学一直过分重视教师的课堂讲授，轻视学生的主体性，忽视学生实际语言应用能力的培养，这种模式无法适应社会发展的需求，改革势在必行。与此同时，随着自主学习研究的广泛深入，“以学生为中心”和“培养学生自主学习能力”已成为国内外语教学界的共识，而自主学习能力的培养离不开信息与网络技术的支撑。在这种背景下，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出要建立新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。作为教学活动的主体，教师是教学改革的关键因素，教学模式的变革要求教师更新教学理念，转换自身角色，提高自己在专业知识、语言能力、教学手段及现代教育技术等方面的综合素质，以推动学生自主式学习的有效展开。　　一、网络自主学习模式的特点　　　　网络自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种新教学模式。它以计算机和网络技术为支撑，以培养学生自主学习能力为中心，旨在创造个性化的网络语言学习环境，提高学生的英语综合应用能力。这种学习模式具有以下特点：　　1.充分发挥学生的自主能动性。自主学习的理论基础源于建构主义理论，其核心内容是学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调以学生为中心，发挥学生的主体作用，培养学习者的自主学习能力。学生由被动接受知识变为主动获取知识，在教师指导下自我探索、自我管理，最大程度地发挥学生的主观能动性。　　2.以网络多媒体技术为支撑。在信息技术迅猛发展的今天，将以网络多媒体技术为基础的现代教育技术手段引入教学，是大学英语教学发展的必然。网络多媒体为新模式的构建提供了技术基础，为更好地培养学生的自主学习能力创造了有利条件。借助多媒体技术和网络平台，学生可以轻易获取大量教学资源。在教学目标的指引下，学生可以根据各自的需求、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，对外部信息进行主动选择、加工和处理，极大地丰富了学生的学习资源与学习方式。　　3.网络教学环境的个性化。新模式充分体现了以学生为中心的教学思想，利用网络环境倡导学生的个性化学习与自主学习能提供丰富的信息资源，这使得学生的学习空间有了极大的扩展。在网络多媒体的学习环境下，学生可以自由支配学习时间，灵活选择学习空间，自主获取学习资源。学生可以在教师制定的总体教学目标的指引下，根据个性特点和具体学习需求，自行制订学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略，进行自主性学习。这种个性化的网络环境遵循分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的需求。　　4.教师角色的多元化。新模式强调以学生为中心，但绝不是否定教师的作用。相反，教师在帮助学生实施自主学习的过程中职责更复杂，教师角色在网络自主学习模式下呈现出多层次、多元化的特征：首先，教师应是学生自主学习的引导者和促进者。学生在面对大量网络资源时可能会无所适从。这种情况下，教师应尽力提高学生自主学习的意识，并帮助学生制定合适的学习目标和计划，选择行之有效的学习策略。其次，教师应是课堂的组织者和管理者。激发学生的学习动机、提高学生的语言交际能力有赖于轻松活跃的课堂氛围。因此，教师可围绕学生网上自主学习的内容组织好课堂教学活动，充分了解学生的需求，精心设计教案，优化整合教学资源，课堂活动的组织形式也应多样化。最后，教师应是学生学习过程的评估者和反馈者。教学评估是新模式中不可或缺的重要环节，教师要运用形成性评估考查学生的学习过程。在指导学生自我评价之外，还要通过多种方式检查学生完成学习任务的情况，及时发现不足。　　二、网络自主学习模式对大学英语教师的素质要求　　在网络自主学习模式下，大学英语教师要扮演促进者、组织者和评估者等多重角色，这对其综合素质提出了更高的要求。大学英语教师必须转变观念，不断优化知识结构，全面提高自己的各项能力，从而确保学生网络自主学习的顺利进行。　　1.多媒体网络技术的应用能力。在新模式中，大学英语教师面临的最大压力是从一个纯语言教师转变为多媒体网络技术运用高手，他们必须具备运用现代教育技术的能力。首先，大学英语教师要学会灵活利用各种现代化教学手段，要充分利用各种网络资源来充实课堂教学内容，并且能够对获取的资源进行编辑和整理，在此基础上，制作出高质量的多媒体教学课件，不断充实和更新多媒体教学环境。其次，作为学生自主学习的引导者和促进者，教师需要通过网络和学习平台给学生布置作业，监督学生的在线学习，适时答疑，定期评估学生的学习过程等。此外，教师还应掌握在网上和学生交流合作的技巧，借助电子邮件、学习论坛、网络日志等和学生互动，最大程度地利用好网络学习环境，给学生提供及时的指导和支持。　　2.语言交际能力。由于教材中的语言知识均可以通过网络自主学习获得，所以新模式中的英语课堂必须告别过去照本宣科式的教学，转变为学生锻炼英语口语、提高语言交际能力的场所。教师应在自主学习内容的基础上，设计和组织大量的口语活动来培养学生的英语口头表达能力和语言交际能力。大学英语教师面临的挑战是如何有序地组织和管理开放式的课堂交际活动，如何持续激发学生参与交际活动的热情，如何对学生的口语表达提出建设性反馈，如何应对各种可能的突发状况，这些均对大学英语教师的语言交际能力提出了更高要求。　　3.文化知识与能力。语言是文化的载体，和文化有着相辅相成的关系，文化是语言教学的重要组成部分。学习外语不仅仅是为了获得一种工具，而是为了掌握更广阔的世界文化精髓，更是一种自我提升、自我升华的过程。因此，大学英语教师不仅要讲授语言知识，同时还要加强对学生文化素质的培养和文化知识的传授，这就要求教师不但要有扎实的语言基本功，还要掌握相关的文化知识，具备一定的文化能力。在网络自主学习模式下，学习内容突破了课本的局限，学生不再满足于教师对课文知识点的传授，而是迫切需要更深入地了解并掌握英语国家的社会文化知识，从而提高他们的跨文化交际能力。这对大学英语教师自身的文化知识储备提出了挑战，只有充实其文化知识结构，提高文化能力，才能满足学生的学习需求。在介绍外国文化的同时，还要引导学生学会用英语表达中国文化，这可以促进学生形成强烈的民族自豪感和平等的文化交流态度，有利于培养健康的跨文化交际人才，而这就要求教师要提高对中国文化的修养，熟悉中国文化的精髓。　　4.科研能力。科研能力是新时期大学英语教师的一项基本素质，是教师素质发展的重要组成部分。一名合格的大学英语教师在教学工作之余，还应该进行科学研究，具有一定的学术科研能力。这就要求他们不仅要有良好的专业素养，还要掌握语言学、教育学、心理学、认知科学等一系列理论，以扎实的理论依据指导外语教学实践。此外，他们还应懂得在教学中总结经验和发现问题，利用教学实践促进科学研究。网络自主学习模式以前沿的教育理念为指导，倡导先进的教学手段，这使得大学英语教师作为教学研究者的角色日益凸显。教师对于网络自主学习模式下学生的心理、需求、学习策略和学习效果，以及新模式实施过程中出现的种种问题均有最直接的认识和经验，这就迫切要求教师提高科研能力，对新模式存在的问题进行分析研究，并提出有效的对策。　　三、大学英语教师素质发展的策略　　1.开展全方位、多层次的培训。网络自主学习模式对大学英语教师的素质提出了更高要求，高校必须积极采取措施促进教师的素质发展。高校应立足教师素质发展，建立健全高校教师培训体制，有组织、有计划地加强师资培训。可以根据教师在新模式下的素质发展特点和需求，提供校内与校外、短期与长期、定期与不定期以及国内与国外相结合的多样化培训模式，还可以利用教学经验交流、访学和参加国内外学术会议等形式进行培训。培训重点应是在更新专业知识、提高教学能力的基础上，帮助教师熟练掌握现代教育技术，更新教育思想和理念，掌握前沿的教育方法和技巧，完善知识结构，通过多层次、全方位的培训模式，帮助教师全面发展自身的素质，更好地适应网络自主学习模式的教学要求，顺利完成角