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习观念，及灵活运用各种有效学习策略的能力，提高学习效率与质量，特别是能促进或改进部分观念消极，策略意识淡薄或外语学能较低的学生的学习成效，在一定程度上减少他们的学习困难，帮助他们树立自信心，消除焦虑情绪。其次，通过研究可以更有效的改进教师的教学方法。在教授语言过程中，英语教师必须重视学习者的情感因素，引导学生对目标语形成正确的学习观念，产生学习的兴趣和愿望，并逐步将兴趣转化为稳定的学习动机。与此同时，教师在教学中，有意识地介绍一些好的策略知识，安排适当的学习任务加以实践，就不仅能丰富学生的语言知识，也能有效提高他们的策略运用能力，从而使学生更好地学习英语，获得事半功倍的成效。四、结论总的看来，多数有关学习观念和策略的研究仍是在西方语言学习环境中进行的。中国这方面的研究开始较晚，而且远不够深入。关于学生学习观念与策略变化的研究极少，因此“我们对这些学习观念的本质，学生所持学习观念的具体类型，以及这些观念如何影响学习策略等都知之甚少”（Horwitz1987：119）。笔者认为，在新形势下的大学英语教学与学习环境中，尤其是在教学改革示范点项目学校，对我国高校非英语专业学生学习观念和策略的使用状况，及这两个因素对学习成绩的影响，应予以充分重视。大学英语教师需通过各种方式，如：观察、访谈、问卷调查等，及时了解教改中学生的学习观念与学习策略变化情况及对成绩的影响，从而及时发现其中的问题，有针对性的提出思考与建议，来帮助学生端正态度，优化策略，提高学习效果，把他们真正培养成富有个性和创造性的自主学习者。参考文献：［1］Cohen，A．D．Strategies in Learning and Using aSecond Language［M］．New York：Addison Wesley Long-man Limited，1998．［2］Ellis，R．Second Language Acquisition［M］．Ox-ford：Oxford University Press，1997．［3］Horwitz，E．K．Surveying student beliefs about lan-guage learning［A］．In Wenden，A．L．＆Rubin，J．（Eds．），Learner Strategies in Language Learning［C］，EnglewoodCliffs，NJ：Prentice－Hal，1987：119–129．［4］Hosenfeld，C．Students’mini－theories of secondlanguage learning［J］．Association Bulletin，1978，29（2）．［5］O’Malley，J．M．＆Chamot，A．U Learning Strate-gies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge，UK：Cambridge University Press，1990．［6］Oxford，R．L．Language Learning Strategies：WhatEvery Teacher Should Know［M］．Boston，MA：Heinle＆Heinle Publishers，1990．［7］Wenden，A．L．How to be a successful languagelearner：Insights and prescriptions from L2 learners［A］．In：Wenden，A．L．and Rubin，J．（Eds．），Learner Strategies inLanguage Learning［C］．London：Prentice－Hall，1987：103–118．［8］李瑞芳、杭菊．国外学习者观念研究刍议［J］．西安外国语学院学报，2002，（4）．［9］文秋芳，1996，英语学习策略论［M］．上海外语教育出版社．，2007．［10］於奇．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］．外语教学与研究，2001，（1）．［11］文秋芳、王海啸．大学生英语学习观念与策略的分析［J］．解放军外国语学院学报，1996，（4）．［12］杨坚定．听力理解策略训练与教师的作用［J］．外语研究，2003，（3）．