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【摘要】大学英语教学改革极大的促进了传统教学模式的转变及学习环境的改善，为学生提供了非常有利的外部条件，但要真正实现教学改革的最终目标———将学生成功地培养成为“自主学习者”，则需要大学外语教师重视学生语言学习观念与策略的培养。 21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式，是英语教学界的责任。这就需要我们始终贯彻以人为本的素质教育精神，大力推动教学改革，并将教改成果及时应用于实际，指导大学英语的实践教学。 一、国内大学英语教改背景2007年8月，教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订《大学英语课程教学要求》，明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。在这种形势下，各大教学改革试点学校纷纷利用现代信息技术，为学生提供多层次、多渠道的学习环境，创建起“网络自主学习＋课堂面授”的教学模式，强调以学生为主体，培养学生自主学习的能力同时，全面提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力，真正实现“以学习者为中心”、“学习者自主”的教学原则。 二、教改面临的问题随着大学英语教学变得多样化，网络化，个性化，大学英语教改已有显著成效。但教改的最终目的是要将学生培养成自主学习者。教学模式的转变及网络多媒体的运用虽然为学生自主学习创造了非常有利的外部条件，但是自主学习作为一种个人的心理行为主要受到学生主观因素的影响。其中，个人的学习观念与学习策略将最终决定学生能否成为独立思考者与终身学习者。因此面对新型的教学模式，丰富的学习资源和大量的自主时间，大学生们能否摒弃中学时期传统教学模式和学习习惯的影响，充分利用创新的外部因素，树立正确的学习观念和运用相应的学习策略来真正提高学习效果？这仍是学校大学英语教改中迫切需要解决的现实问题。 三、研究综述在英语作为第二语言和作为一门外语学习的两个语言学领域，学者们已作了大量有关学习观念和策略的研究（例如：O’Malley＆Chamot 1990；Oxford 1990；Wen 1996），并发现语言学习观念和学习策略作为学习者个体差异的两个要素，对语言学习结果有重要影响。语言学习观念能在很大程度上影响学习者学习策略的使用。而反过来，学习策略的使用也能反映出学习者的学习观念。这两个因素一起影响着学习成绩和学习效率的提高。 1．语言学习观念众多语言学家对语言学习观念有不同定义。Hosenfeld（1978）将学习者本人关于怎样才能学好第二语言的理论称为学习者本人的“微型理论”（mini－theory）；Abraham andVann（1987）用“哲学”（philosophy）来描述学习观念；Wenden（1987）认为这些理论是元认知知识（metacognitive knowl-edge）的一部分；Horwitz（1987）将它们看成是学习观念。文秋芳（2001）认为“观念指学生在学习英语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系”。语言学习观念的研究可以追溯到1987年Horwitz发表的《学生的语言学习观念调查》（Surveying Students BeliefsAbout Language Learning）的文章。这篇文章成为该领域一项开创性、标志性成果。后来不少学者从不同方面对语言学习观念进行了研究。国内外对语言学习观念的研究主要集中在三方面： （1）调查、发现学习者的学习观念并将其分类，如Horwitz（1987）将语言学习观念分为外语学能，语言学习难度，语言学习的性质，学习和交际策略，动机五类；Wenden（1987）则认为语言学习观念包括语言使用，学习有关语言知识和个人因素的重要性三方面。文秋芳（2001）将英语学习者的语言学习观念分为形式操练观念，功能操练观念，依赖母语观念三类。 （2）探讨影响学习观念形成的因素。研究结果发现，学习者的文化背景及以前的语言学习经历会影响他们的学习观念（Tumposky 1991）； （3）语言学习观念与语言学习效果和诸如学习策略，学习态度，学习动机等因素的关系。 2．语言学习策略近些年来，国内外语言学者对学习策略研究给予了广泛关注，但国外对学习策略理论的定义和分类并未统一（O’Malley＆Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998）。Ellis认为“学习策略是学习者为了学习第二语言所采用的特殊方法或技巧”（1997：76）。文秋芳（2001）则将学习策略看成是学习者为有效学习所采取的措施，是一种表现为外部活动或内部活动的行为，是学习观念、管理方法和学习方法的总称。本文所指的学习策略是学习者为了使语言取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。在分类上，O’Malley＆Chamot（1990）根据认知心理学把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，使学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，包括重述、借助上下文、推理、联想发挥等策略。社会情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。文秋芳（2001）则将学习策略看成是学习者为有效学习所采取的措施，是一种表现为外部活动或内部活动的行为，是学习观念、管理方法和学习方法的总称。她将策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。她概括的英语学习策略系统的理论框架又为策略研究搭建了新一层平台。但迄今为止，Oxford（1990）提出的分类模式被认为最全面、最具帮助性和影响力。Oxford按照听、说、读、写四项语言基本技能，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。前者包括记忆策略、认知策略与补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对语言学习策略的研究主要集中在四个方面： （1）调查、发现学习者的学习策略并将其分类； （2）探讨影响学习策略选择与运用的因素（Ehrman＆Oxford 1989；Ellis1994）； （3）学习策略关系或对学与成绩的习效果的影响（Politzer 1983；Wen＆Wang 1996）； （4）侧重于学习某一类知识或技能策略的研究，如听力策略、阅读策略、词汇策略等（杨坚定，2003；王立非，2002）。 3．语言学习观念与策略研究现状学习者的观念与策略一直是制约外语学习成败的关键因素。观念影响方法，方法决定学习结果，了解并纠正学生错误的学习观念有助于学生废弃不当的学习方法而选择最有效的学习策略。Oxford（1990）曾指出：和其他影响语言学习的因素不同，学习策略容易传授。如果学生能掌握语言学习的技巧，他们就具备了自主学习语言和其他课程的能力。这将有助于树立他们终生学习的观念。此外，Riley（1996）认为学习者关于语言及语言学习的观念可能直接影响甚至决定他们在语言学习时的态度、动机或行为（转引自李瑞芳、杭菊2002）。Abra-ham和Van（1987）也指出学习者已有的学习观念会影响他们学习策略的使用。然而，国外学者几乎都是从静态角度研究学习者学习观念和策略的变化。弄清学生的观念与策略在教学过程中是怎样变化的这一问题对教学指导非常重要，而要调研这一问题就需研究者开展纵向研究。国内对英语学习观念和策略的偏爱和变化的动态的研究为数不多。其中，文秋芳、王海啸（1996）和文秋芳（2001）所做的跟踪调查最有代表性。他们的研究结果表明，中国各类大学生，无论是英语专业生还是非英语专业生的英语学习观念与策略的关系都显著相关，而且学生所持的观念、策略对英语成绩有重要影响。然而，大学英语教改环境下，学习者英语学习观念和策略的偏爱和变化又会呈现什么新的特点，这仍有待进一步调查研究，从而为今后的观念引导和策略训练奠定基础。4．教学启示重视英语学习者学习观念与策略的研究对解决我国当前英语教学改革存在的问题有着及其重要的意义。首先，通过研究，教师可以在教学过程中培养学生正确的学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。