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学习兴趣是学习动机的一个主要成分,它能驱使学生将全部精力投入到学习中去,甚至达到如痴如醉的地步。二千多年前的代写英语论文孔子就说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”俄国教育学家乌申斯基也说“:没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”实践证明,对学习英语有着浓厚兴趣的学生会把英语学习当作一种享受,就会为之废寝忘食而不觉苦和累;而学习兴趣低下的学生则对学习缺少主动精神,有很大惰性,正因为如此,兴趣问题一直是教育学中的一大研究课题。

兴趣有直接和间接之分。直接兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的。间接兴趣则是由学习结果的有用性而产生的。直接兴趣指的是学生对英语语言本身感兴趣,或对学习英语的语音、语调、语法以及词汇的过程有兴趣。而间接兴趣指的是学生对英语本身并不感兴趣,但他们认识到随着改革开放的逐步深入,我们国家与外国打交道越来越多,社会发展对大学生的英语水平提出了更高的要求,学生英语水平高,毕业时就更有“资本”找一份待遇优厚的工作,因此对学习的结果发生了兴趣。如果学生缺乏直接兴趣,就会觉得学习过程很苦、很累;没有间接兴趣,学生容易丧失学习信心。在英语教学中,笔者发现影响学生英语学习兴趣的原因大致有以下几个方面:

1. 英语学习无用论

某些系科如摄像、播音、制作等专业的部分学生认为英语学习对他们用处不大,因此觉得把专业学好就行了,没有必要把时间精力浪费在英语学习上。对英语学习持否定态度的学生当然没有什么间接兴趣。但直接兴趣与间接兴趣能互相影响,彼此转化。前者可引发学生强烈的求和欲,后者则能使学生有长久保满的学习动力。针对这钟情况教师有必要端正学生的学习态度,树立正确的学习目标。此外学校也应采取相应措施,对于过不了级的学生不予毕业,这样也能促使学生努力学习。

2. 学习条件不佳

学习条件是指社会环境,学校环境以及个人学习的物质条件。学习条件好无疑能促进英语学习,反之则阻碍英语学习。有些学生认为在我国的语言环境中,出了教室很少有用英语进行真实交际的机会,这对发展语言交际不利;也有些同学抱怨教室与宿舍太吵找不到安静的环境学习;也有一些来自经济不发达的边远地区以及山区的同学,他们的英语基础普遍较弱,尤其是听说,加之无钱购买录音机、复读机,这些学生主观虽努力,但限于学习条件,久而久之便丧失了学习兴趣。

3. 对英语任课教师反感而生厌

教师的教学如果有足够的吸引力,内容充实有趣,讲解准确生动,教法运用得当,并且具有独特的教学风格和吸引学生的风度,这些都足以促进学生学习兴趣倍增,处于最佳的智力活动状态。相反,若教师的教学平平,照本宣科,动不动严厉批评学生就会使学生产生抵触情绪进而对该教师所教的课失去兴趣。

4. 不适应大学学习方法

中学时,学生往往是被动的接受者,缺乏创新精神和自学能力。而在大学里课堂教学比重减少,自习时间增加,课堂讲授方式灵活,他们除通过课堂学习获得基本知识外,还通过浏览各种报刊杂志,参加各种学术报告、知识讲座等渠道来吸取知识。面对这种情况,新生往往由于自学能力差,对大学英语学习感到无所适从,而产生逆反心理。

5. 学习成果甚微

有些学生刚入学时学习英语兴趣浓厚,但由于学习不得法,虽然花费了很大力气却收效甚微,费时费力而成效不高,便对英语学习渐渐地失去了兴趣。

二、几种外语教学法的比较

影响学生外语学习兴趣的因素多种多样,但笔者认为教师的教学方法是最主要的因素。只有富有趣味的教学方法才能引起学生的学习兴趣。下面分析比较我们熟悉的几种教学方法的优劣:

1. 语法翻译法。这是一种历史悠久,而且至今仍为一些教师所采用的教学方法,其特点是讲究语法和修辞分析。课堂上外语用得很少,教学中以培养学生的写作与阅读能力为主,不注重听说训练,句子是语言教学的基本单位,学生通过大量的互译练习来掌握所学的内容。其优点是:学生通过系统的语法知识学习,打下了较为扎实的基本功,缺点是只注重语言形式,不注重语言所表达的意思,教学形式呆板,课堂气氛沉闷,缺少趣味性,学生的听说能力较差。

2. 直接法。直接法的历史也很久,这种教学法的特点是教师必需用外语讲课,与学生交流思想。为了便于学生理解,直接法主张用实物、图片和示范动作教具体词汇,用联想的方法教抽象词汇。直接法提高了学生的口语会话能力,活跃了课堂气氛,但直接法也有其弱点,因为教师在课堂上基本用外语讲解,学生很难透彻理解所学内容,有些学生可能会产生畏难情绪。

3. 听说法。是20世纪50年代问世的一种教学方法。听说法所依据的语言理论是结构语言学,它所依据的学习理论是行为主义心理学,这一教学方法强调听说领先,然后培养读、写的技能。听说法既提高了学生的听力又使他们的发音得到了磨练。但学生在读、写以及语言活用能力方面就显得有些欠缺。

4. 认知法又称认知符号法。它产生于上世纪60年代中期。认知法强调学习者的语言创造性,它认为外语教学的目的是培养学生创造性地运用语言的能力。认知法是一种以学生为中心,鼓励学生积极、主动地参与教学活动的教学方法。这种方法有助于学生自己去动脑筋分析问题、解决问题。尽管认知法有优势,但是它也不乏固有的不足,有些基础差的学生因为听不懂教师的讲解和跟不上课堂上各类活动而采取置身于学习之外的观望态度,久而久之甚至失去了学习兴趣。

5. 交际法。交际法的主要特征是:以学生为中心,强调学生的主动性,教师改变了全知全能的语言权威形象,而在语言交际课堂上扮演多重角色。交际法重语言运用而不是形式,重过程而不是结果,重流利而不是准确。交际法在调动学生的学习兴趣和积极性、提高交际能力方面有效。交际法虽有明显的优势,但与其它教学法一样,交际法的适用性是相对的,有其局限性。就目前我国大部分高校的实际情况来看,交际法受到诸如教师素质、学生学习动机、外语语言实际水平、文化差异及班级规模等因素的制约。

三、如何提高学习英语的兴趣

要提高学生英语学习的水平,不但要帮助和扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还必须兼顾培养和激发学生学习英语的兴趣。如果学生对学习英语发生了兴趣,他们学习英语的内在动机就得到很好的激发从而达到最佳的学习效果。结合教学中积累的点滴经验和国内外的有关经验介绍以及学生的信息反馈,笔者总结出以下几个方面的体会:

1. 帮助学生端正思想

笔者发现有些学生的外语水平总是在原地踏步,除了上述原因外,还与他们的学习目的不明确有很大关系。他们学习英语仅仅为了过级,或拿到毕业文凭。平时学习不太努力,得过且过,到了考试时临时抱佛脚。只要考试通过了,学习的意义也就不再存在,很少有学生会再去碰英语课本。为此教师在教学中应让学生明白学习英语的重要性,英语水平是现代大学生必备的文化素质,让学生充分认识到学好英语与未来的工作密不可分,使直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来。另外在教学中还可将生词用到启发性和激励性的句子中去。这样既能使学生更好地了解短语的用法,又能对学生进行潜移默化的教育作用,从而激发学生对英语语言本身的兴趣,推动学生刻苦钻研。

2. 注意教学形式和方法的多样化

讲授形式的多样化,提高课堂教学的生动性,这一原则符合生理学和心理学观点,使学生的神经总是处于高度兴奋状态,不致因单一、呆板、机械及单调的教学方法造成单一的神经刺激而压抑学生的兴趣。适合的教学方法多种多样,教师必须根据教材内容和学生实际通过各种渠道,提高教学艺术,激发学生兴趣,活跃课堂气氛。可以采用以下方法:如教词汇,可让学生合上书本,由教师用英语讲出某些词的意思也就是先paraphrase,再由学生猜出该词的汉语意思。个别较难的词义可结合体语等教学手段帮助学生理解,也可通过role playing的形式,因为我校系艺术类院校,学生比较善于表演,可发挥他们的特长,让他们就某些词的意思组成小对话,让其它学生根据对话猜测词义。在句型操练时笔者也注意多种形式交替使用,避免机械单调。

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