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由于计算机技术和语料库语言学的不断发展,建立二语学习者的中介语书面语料库,并借助语料库研究和描述二语学习者的中介语的发展规律和特点是近年来国内外二语写作研究的一个动向和热点。据不完统计,在全世界范围内,已经建成和正在建设的学习者书面语语料库共有14个,主要用于开展基于学习者作文语料的第二语言习得研究(王立非等,2005)。我国于1999年建立了“中国学习者英语语料库”(CLEC,即Chinese Learners English Corpus),广泛搜集了包括我国英语专业、大学英语以及中学英语学习者在内的一百多万词的书面英语语料,为人们运用语料库进行英语写作研究做出了重大贡献。在本研究选取的107篇文章中,有13篇是运用语料库进行研究的。可见,在我国借助语料库为手段的英语写作研究正在兴起。基于语料库的写作研究使语言的统计、分析更广泛真实,使研究可以深入、真切地介入语言的微观层面,更加科学、客观和有说服力;并且语料库中的大量语料长期保存、随时更新,为研究资料的复制、检索,提供便利,从根本上拓宽了英语写作研究的视角和途径。但是,我国英语语料库的建设仍然存在缺陷,如目前所开发的语料库多半属于研究型的,多为个体研究使用,无法直接应用到英语写作的课堂教学,不能直接为大规模的英语写作教学提供充分的文本信息和资源。另外,我国目前的英语语料库类别过于单一,主要是书面语语料库,在进行英语写作研究的横向对比时,如研究英语写作书面语中的口语化倾向时,仍然缺乏相应的英语口语语料库,无法进行完整、科学的研究。当前我国语料库的建设与现实的教学、研究需要有所脱节,仍有待进一步完善,才能推动英语写作研究不断向前发展。

3.2　英语写作评改和反馈机制的创新

不同于前些年国内对英语作文评改的探讨以教师为主体的思考和讨论为主,近年对英语作文评改的研究开始引进以学生为主体的作文互评、同伴反馈、一稿多改等新方法,更与网络相结合,出现了在线写作互评。尤其是清华大学外语系和高等教育出版社联手合作,开发出了数字化写作训练平台“体验英语写作”训练系统,通过采用“三级评议模式”对学生习作进行全面、系统、过程化、引导性的评价。“三级评议模式”通过采用Microsoft Office Word所提供的修订、批注功能,让评阅者可以分别从局部修改、文中批注以及文末评价与建议三个层面,对学生的作文给与中肯的意见和建设性的建议,形成了英语写作中,人性化评议、便捷批阅手段和有效反馈信息大为增加共同实现的多元共赢的局面(王娜等,2006)。英语写作评改和反馈机制有了可喜的创新,大大提高了学生写作的积极性。但教师评改与同学互改如何灵活结合使用、中国教师与外教在评改作文时是否运用相同的标准等问题仍然需要进一步的研究解决。

3.3　写作过程研究的探索和不足

九十年代初期至2002年期间,各种国外新的写作研究理论尤其是关于写作过程的理论相继被引进及介绍到国内,但大多止于理论介绍或经验总结。例如国内曾对过程教学法的讨论较热,过程教学法将写作视为一个过程,教师着重开发学生的潜能,教会学生在写的过程中获取写作技巧。但与传统的成果法相比,过程法到底好在哪里?这种方法是否适合中国的英语课堂?如何在课堂上实践过程法? (王文宇等,2004)中国学生在用英语写作过程中,如何构思、如何成文、如何修改?他们会遇到哪些困难、采用哪些写作策略?这方面的研究当时十分缺乏。而近五年来, 这些英语写作过程实践环节的研究有所突破。如《第二写作过程研究》(何万贯,2007)、《论过程写作法中的隐性过程研究》(张省林,2006)、《英语写作心理障碍及其调适—过程写作法教学中的积极情感因素培养》(张省林,2005)等文章对学生在写作过程中和教师在写作教学过程中的实践环节进行了描述,部分填补了先前写作过程实践环节研究的空白,进行了可贵的探索。还有之前国内学者王初明等根据我国学生和课堂的实际情况,尝试了“写长法”(2000)英语写作改革,取得了良好的效果;其后方玲玲等学者进行了《“写长法”在大学英语教学中的应用研究》(2004)继续将“写长法”深入实践下去,基于国情的英语写作研究取得了进一步的发展。不足的是,当前国外二语写作已进入“后过程时代”,“后过程”将二语写作看成是一种社会性的、后认知主义和充满意识形态的文化活动,具有政治和意识形态的特点(王立非,2005)。而国内这方面的英语写作研究尚是空白,与国际二语写作研究的水平差距较大,在汉语背景的英语写作中如何审视和理解语言与文化、社会的关系,跨语言和文化造成的修辞差异是否存在,又如何影响写作活动的过程等等,这些都是需要国内英语写作研究者加紧解决和赶上的地方。

3.4　写作研究内容的“失衡”

近五年来国内的英语写作研究虽然涉及英语写作的各个主要方面,尤其是基于英语语料库的语言的研究、关于“元认知”理论的研究和“现状”类的调查研究,成了英语写作研究的重点和热点,但是写作研究的内容方面却存在“失衡”现象。例如,国内英语写作研究常以议论文等分析性写作为研究对象,而对其他文体的写作,尤其是对典型的专业体裁写作、学术体裁写作等重视不够,应适当加强商务信函写作、学术论文写作等方面的研究力度,才能促进国内英语写作研究的全面提高。其次,本调查涉及的国内九种外语教学核心期刊上的有关英语写作研究的文章107篇,全部是关于大学阶段英语写作的,而针对初高中阶段英语写作的论文为0篇,可见目前的国内英语写作研究很不平衡,几乎全部集中于大学阶段的英语写作,对初高中阶段的英语写作研究不够重视,而英语技能尤其是写作技能的培养是一个内在、持续的过程,不可忽视基础阶段的过程,而一蹴而成。总之,英语写作研究不应过于盲从热点潮流,要各方均衡发展。

4　结束语

英语写作研究的最终目的在于指导实际的英语写作教学,促进学生英语写作能力的提高。目前我国的英语写作研究虽然取得了显著的成效,尤其是在研究方法的日趋科学化以及研究内容的多元化方面。但是,与国际二语写作研究相比,我国整体英语写作的研究仍有许多不足有待改善,有许多领域有待开拓,唯愿国内的英语写作研究者们能与笔者一道,立足于中国英语写作的国情,将研究继续深入地向前推进。

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