英语论文网

优点的了解、对作为作者的自己的缺点的了解、语言策略知识、作文标准知识;英文写作元认知体验和英文写作元认知调控的4个维度:计划性、准备性、监督性和调节性的影响。以便查明非英语专业大学生英文写作元认知各成分在不同年级和性别间的发展特点,为大学共同课英语教师提供作文教学参考。结果见表2。从表2的结果可见,方差分析整体检验结果表明,性别、年级在英文写作元认知的9个成分上整体主效应显著(Wilks’Λ在0·01或0·001水平上差异显著),性别与年级的交互作用显著(Wilks’Λ在0·05水平上差异显著)。 性别因子单变量显著性检验和各性别间的边缘平均数分析表明,性别对英文写作元认知的影响主要体现在对自身优点的了解、对自身缺点的了解、语言策略知识、准备性、计划性、调控性和英文写作元认知体验上,在这些方面女生大都显著好于男生(准备性除外,男生好于女生)。可见,在英文写作元认知知识的4个维度上女生较男生而言均具有显著优势,但是在元认知调控各维度上准备性男生明显优于女生,而计划性和调节性男生明显不及女生。

这种发现同以往阅读理解元认知领域的研究结果相一致:龚少英、刘华山发现女生的阅读理解元认知发展在计划和调节两方面优于男生。这种现象与男女生自我意识的发展差异有关,有研究表明女生在自尊心、自我教育与规划以及自我调控等方面的发展显著高于男生。因此,女生在具体学习任务的计划和调节上也显著好于男生。[14]这是一种巧合还是在一般性学习元认知的发展中都存在这种现象,还有待于进一步的各种学习内容和各年龄阶段的发展性研究。年级因子单变量显著性检验和各年级间的事后比较表明,年级因子对英文写作元认知的影响主要体现在语言策略、作文标准、准备性和计划性上。语言策略上,三年级显著好于一年级;作文标准、准备性和计划性上均是二年级显著好于一年级,三年级显著好于一年级,二、三年级无显著差异。可见在上述方面,一年级在三个年级中发展水平最差,因而提示教师在一年级学生中进行上述方面的教学促进很有意义。性别和年级的交互作用主要体现在英文写作元认知体验和准备性上。

进一步单纯主要效果检验表明,在元认知体验上出现了年级和性别的交互作用,不同性别的个体在元认知体验上的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。