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摘　要:如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因,及其存在的潜在问题,阐明了只要在活动之前做好充分的准备,就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度,它的益处也就能得到充分的发挥。

关键词:英语写作同伴反馈教师反馈学生读者学生作者

英语中的写作是一种复杂的、有目的的、综合运用英语知识的实践活动,也是一种创造性的技能。它是以听、说、读为基础的,是这四项基本技能中较难掌握的一项。大学英语写作是学生巩固已有的语言知识,培养实际运用语言能力的途径,是衡量学生英语综合能力的一个重要指标,也是我国大学英语四六级考试的一项重要内容。

大学英语四六级考试实施以来,从历年考试结果分析可以发现,学生的总体水平和考试成绩有了明显地提高。相对于阅读和听说能力的提高程度而言,英语写作能力的提高却缓慢而艰难。

听、说、读这三项基本技能在教师教学和学生自学的实际训练过程中,费时较短,学生也能比较及时地了解到自己的进步和不足之处,通过短期认真有序的训练可以获得明显的提高。而在写作训练时,学生往往在较短的时间内不能明显感到自己的进步,对写作产生畏惧或缺乏兴趣,教师也常常为批阅作文而苦恼。因此,学生的写作水平的提高处于徘徊状态。

英语写作教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节,如何提高学生的英语写作水平也始终是困扰广大师生的一个难题。为此国内外的教研人员潜心研究,为提高学生的写作水平费了不少心血,做出了很多有益的尝试。他们逐渐认识到传统的结果教学法的不足之处,开始寻求新的写作教学方法———过程法(Process Ap-proach)。过程法于20世纪70年代末进入二语写作教学领域,它的日益兴起让同伴反馈(PeerFeedback)引起了国内外研究者和教学者的广泛关注。

尽管近些年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。对教师而言,他们会考虑到如何开展费时较长的同伴反馈活动,因为它会受到课程进度的限制和各种考试制度的影响;对学生而言,他们也会有许多的疑问:同伴反馈活动的目的和益处是什么,自己是否有资格去评阅同学的文章,同学能否对自己的作文提出有益的建议。这些想法在许多情况下会阻止学生在同伴反馈的活动中获得益处。事实上,有研究表明,同伴反馈之所以没有发挥真正的作用,是因为学生对同伴的反馈缺乏信任,怀疑反馈的准确性和同伴的真诚态度。[1]

笔者本人在课堂上采用了同伴反馈的活动来进行英语写作教学,学生已开始从中获得益处。当学生发现评价同学的文章会帮助自己用批判的眼光来看待自己的写作时,他们对同伴反馈的观点就会逐渐改变。

一、在大学英语写作教学中采用同伴反馈的原因

1.同伴反馈与教师反馈。同伴反馈与教师反馈属于不同的类别又互为补充。[2][3]教师反馈是正式的,同伴反馈是非正式的。非正式的同伴反馈给学生提供了一个更为轻松、灵活的写作环境。对于学生作者而言这是十分有益的,同时也是教师反馈的一个有益的补充。教师反馈是单向的,同伴反馈是双向的。学生会认为老师的评改就是权威,往往会不假思索,只顾按照老师的评阅进行修改。有时根本就不明白,也没有试图去弄清楚修改的原因。而当学生从同伴中获得反馈时,他们往往会对反馈提出质疑或反对意见,以维护自己的原创作。教师反馈常常过于笼统,而同伴反馈更为具体。教师反馈并不象我们所认为的那样行之有效。事实上,教师的书面评论可能存在着许多不足,例如:评论不够具体,难以理解,相互矛盾,模棱两可,过于抽象和形式化等。[4]很明显,教师的工作量大,任务繁多。对同一篇作文而言,学生则能花更多的时间来阅读和评改,能提出更为具体的修改意见和方案,也缩短了从完成初稿到接受反馈的时间,这样作者和读者之间的互动就更为有效、及时。

我们知道,作者是为读者而写,尤其是为那些能及时给出反馈意见的读者而写。大多数的二语写作是以交流为目的的,能及时给出反馈意见的学生读者能让学生作者知道他的信息是否有效,并能促使作者根据读者的要求来完成写作。相对那些高高在上、严肃教条的老师而言,学生读者更能体会出学生作者的意图和想法。从心理学上讲,同伴反馈给作者和读者提供有利的环境,使得双方都在各自的ZDP(在他人帮助下有利于发挥个人潜能的心理距离)进行合作与学习。

2.反馈与修改。学生读者能提出有益的建设性反馈。Rolli-son[5]以他自己的学生为研究对象,发现学生读者能对同伴的作文提出较高层次的反馈意见, 80%的反馈是有效的。Caulk[6]也在他的一项研究中得出了类似的结论。他认为89%的评论是有效的,其中有60%的建议是他本人在评阅作文时没有提出的,而且几乎没有负面的反馈意见。童长涛[7]的一项实验表明,小组反馈活动能帮助提高写作效率,得到了同学们的支持与参与。

学生作者能够根据同伴提出的反馈意见进行有效的修改。Mendonca和Johnson[8]的研究发现学生作文中约有53%的修改是来自于同伴的反馈意见。Rollison从他的研究中发现,约有65%的反馈被学生部分或完全接受。在国内,陈海[9]相信同伴反馈能给学生一种新鲜感,使学生能发挥潜力,有效地修改自己的文章。在用批判性的眼光来阅读其他同学的文章时,学生作者会用更具批判性的态度来写作和修改自己的文章。同伴反馈的最大优点是增强学生在写作过程中的读者意识,通过批判性地阅读别人的文章,学生可以及时获得反馈并发现其他同学文章中的问题,进一步提高自己的写作水平。[10]

二、同伴反馈中存在的问题

在诸多的实证研究成果中,大多数的研究表明了同伴反馈在英语写作教学中的正面积极作用,但同伴反馈也存在着不足之处。首先是时间的限制。不管是口头反馈还是书面反馈,就反馈的整个过程而言,费时较长。并且,在同伴反馈活动之前,必须要进行一定的写前训练,以便使学生真正从中受益。写前训练需要投入大量的时间,因为学生要学习基本程序和一些交际技巧。例如:如何进行评价,如何表明态度,如何清楚而得体地提出建议等。其次是学生自身的特点。学生很难接受自己的同学替代老师对自己的作文进行评改,他们得花一定的时间来接受这个观点并相信同伴评价的益处。同伴评价要求对同学的作文进行客观的评价,但有的学生读者却不敢对文章进行批判性的评价,他们的反馈很可能不充分、不全面、太概括,或是仅限于处理一些表面的问题,而涉及不到实质问题,等等。有的学生为了维护同学间的友好关系,或是不愿破坏学生作者的权威感,只是使用一些中性的或模棱两可的评语。同时学生是否有能力进行修改,是否愿意接受同伴的修改,及在修改时是如何采用同伴的意见,这些都是应考虑的问题。另外一些因素,例如学生的年龄、语言水平、心理素质等也会在某种程度上限制同伴评价活动的顺利进行。第三就是老师的角色。老师很难真正放下心来将如此重要的一个任务交给学生。学生们在分小组进行活动时,老师应和每个小组都保持联系,对活动的过程进行调控,对出现的问题进行及时有效的解决。但老师们不可能同时对所有的同伴评价小组进行监控,也不可能对出现的问题进行一一解答。同时,由于老师的参与,不时会向学生们提出自己的观点和看法,这样就在某种程度上干扰了同学们的想法,影响了学生们的积极性。

三、同伴反馈的操作方法

以上提到的所有潜在的问题,不管是实践性的,还是教学法上的,都能得到解决。要使得同伴反馈发挥出真正的作用,必须在活动之前有效地组织课堂教学,建立合理的程序,并进行有效的写前训练。

写前训练的目标有很多,但主要有三点:一是要消除学生对同伴评价无用的想法,建立对同学的信任;二是要让学生们明白同伴反馈活动的具体操作过程、原则、目的及意义,并学习彼此之间如何进行交流与本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。