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李岚清副总理指出:“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”掌握英语这门语言是交流的需要,继续学习的需要,就业和职业转换的需要。当前,在实现科教兴国,推进教育改革,使现行教育向素质教育转变的呼声日高的情况下,我们英语教育工作者有责任,有义务,也有必要从大学英语教学的角度对素质教育进行认真思考,以此指导教学实践。《大学英语教学大纲》(修订本)从素质教育的角度出发,对原文理科大纲和理工科大纲予以修订,提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”。就是说,大学英语教学不只是教和学一门外语,它还肩负着培养人的重任,从而被提高到了“大学英语教育”这一高度。这一点对于大学英语教学实践无疑具有十分重要的指导意义,那么,在英语教学中,我们应当怎样进行素质教育呢?本文从以下四个方面进行探讨。

一、培养语言素质,开发学生智力,提高其认知能力
语言素质包括语言基础知识,听、说、读、写、译的基本技能和运用英语进行跨文化交流的能力。从英语教学的目的来看,培养学生运用英语交流的能力为大学英语教学的最终目的。交流能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定的情景中的具体运用。具体来说,交流能力包括两个方面,即语言能力(1inguistic competence)和语用能力(pragmatic competence)。语言能力主要指掌握语言、词汇、语言规则体系,它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和语言能力,它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁用什么方法和态度说什么话,它较重视差异对交流的影响,强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实(而不是虚构)的情景中即席使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的。语言能力指在真实的社会情景中,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅仅是孤立的句子,强调使用语言的流行性和连贯性。
语言技能的培养自然离不开教学理论和方法的指导。是接受性技能(receptive skills)领先,还是产出性技能(productive skills)领先?是采取交际法(communicative approach),还是采用传统的教学方法(traditional method)?是应该从认知的角度把外语学习看成是一个知识体系,还是应该避免考虑语言知识,而更直觉地去吸收语言?事实上,教学有法,教学无常法。任何一种教学理论和方法都有其自身的合理性,只是各有侧重而已。关键是:1、引进教学理论和方法不要走极端;2、要看其是否适合我们的教学实际。大学英语学习者的学习动机、需求、学习环境、学习心理以及教育背景等与前两种情形存在很大的差异。“现在看来,在国内条件下学习外语,通过学习语法再进行大量实践掌握外语,仍然是主要途径,但尤应创造条件使学习者广泛接触和运用外语,在大量言语实践活动中通过类比、归纳等过程有效地习得语言。这便是当前有效进行外语教学所持的基本指导思想”。大学英语教学不应也不可能只是语音、词汇和句型的机械反复操练,不仅仅是行为主义的“习惯的形成”。在将英语作为外语来学习的情形下(实际上在任何情形下),无论采用哪种观念、路径和方法,其中都有个认知的问题。语言的学习和使用需要学习者进行计划、预期和规则的识别,是一个使“知觉得到发展、记忆得到训练、思维得到深化的过程”。
大学英语在培养语言技能和交际能力的同时,也具有开发智力、提高认知能力的作用。大学英语教学要求学生不但要获取语言能力,也要学习有关语言和文化的知识。大学英语教学通过阅读和听、说、写、译等技能的训练,可以培养学生观察、区分语言和社会文化现象,收集、储存、整理、提取语言和文化信息,发现、应用以及修正规则,发现问题、分析问题和解决问题以及进行推理等多方面的能力。比如,记忆单词是许多学生感到烦恼的事,因为记忆外语单词和记忆母语单词的语言环境和心理机制不同。这时语音知识和构词法就显得特别重要。比较、对比和联想也是记忆单词常用的有效手段。这些规则、知识和方法,部分地可以通过教师的传授来获得,但主要还需学生在教师的启发下自己去观察、发现、整理和修正。这些心理活动必然会促进学生认知能力的不断发展。

二、提高文化素质,增强交际能力的作用
文化能力(cultural competence)系指对一个社会的行为规范、风俗习惯、价值取向等的了解和掌握。语言是文化的载体。世界上任何一个民族的文化都是历史的积淀,反映了该民族人民的劳动创造、艺术成就、价值观念和生活习俗。因此,语言、文化的学习及其运用都不可能脱离文化而独立存在。如果学习者只学语言而不学文化,那么他很难学好该语言。文化背景知识在交流活动中的作用不容忽视,它往往决定着交流双方是否能够相互沟通、理解。因此在英语教学中教师不仅要帮助学生解决语言和技巧上障碍,而且更需要有意识地传授文化知识,培养学生的文化意识,让学生多了解英语国家的政治、经济、军事、历史、地理、文化、生活、习俗、宗教信仰、风土人情等背景知识。如《大学英语》(修订版)第三册Unit Four Lady Hermits Who Are Down But Not Out第三段末“and although you may not like it…as it is a lost dog”大意是:“如果流浪女选中你的门廊作为她夜间栖息之所,从道义上来讲,你就很难将她赶走,就像你很难赶走一条丧家之犬一样”。此时,教师如果不对中英文化中人们对“狗”的不同态度加以说明,这句话就令人费解了。值得注意的是,语言学习中的文化教学,并不是指教会学生某种文化(因文化不是能够教会的,不同的世界观与人生观是在不同文化的长期熏陶下形成的),也不是指完全接受或拒绝某种文化(因文化无优劣性),其目的在于使学生认识并理解各国文化间的差异性,并通过与本国文化的对比,在不失去自我的同时,获得一种新的看待世界的方法,从而达到跨文化交流的目的。
因此,英浯教师在教学过程中要注意教授以下内容:(1)中英文化教育价值观念和语用原则的差异;(2)中英文谈话双方主从地位或谈话双方的社会距离差异;(3)英语中的禁忌话题及有损听者面子的言语行为以及特定的通俗化的语言形式。例如:I’msorry…,Excuse me…,Never mind.It doesn’t matter..教师上课时应对语言形式及其字面意思做出解释,并且尽可能在课堂上创造一些模拟的真实语境,让学生使用这些语言形式,如扮演角色等课堂活动。在介绍惯用语时重要的是要求学生把英语中的惯用语与汉语中的相应惯用语进行比较,然后再进行解释并区别其使用场合。只有这样,学生的语言运用能力才能得到培养和锻炼,才能在交流过程中,尤其是在跨文化的言语交流过程中,取得成功。
当然,我们强调文化素质的培养,也应注意结合大学英语教学实际。毕竟大学英语教学是要帮助学生打好语言基础,我们的侧重点还应是语言的掌握和语言技能的培养。文化知识的介绍应当是有针对性和选择性的,应当围绕语言能力的培养而进行。

三、培养思想品德素质
思想品德是人的素质的重要组成部分,它对全面提高人的素质起着导向、动力和保证的作用。学生的道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质,这些都是做人的基础,直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。也就是说,思想品德素质是其它各种素质的灵魂与统帅,只有树立了正确的人生观、价值观、世界观,科学文化教育素质和身体、心理素质才能沿着正确的方向发展。我国古代教育家孔子的教育思想强调对人的教育培养,不是重在培本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。