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交际法是一项根本的语言教学法。自70年代以来，以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际法组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。外语教学中交际法的内涵是什么呢？在英语教学中应如何具体运用呢？下面笔者就英语教学中的交际法进行一下理论和实践方面的探讨。

1.交际法的内涵

交际法（Communicative Language Teaching）是英国应用语言学家坎德林（Christopher Candli）和威多森（Henry Widdowson）等人在60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思（John Forth）,以及美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）等人的著作为交际法提供了理论依据。这一教学理念普遍为世界各国外语教学界认同，成为80年代以来英语教学的一大趋势。交际法有以下特点：（1）培养学生的交际能力是教学的最终目标；（2）学用结合原则，即根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲；（3）教学过程的交际化，即采用“通过语言做事（https://www.51lunwen.org/EnEdu.html doing thingsthrough language）”的方法，在符合实际的交际过程中进行外语教学。

2.高职英语教学应着重培养交际能力

高等职业技术教育的目标就是培养应用型的人才，其培养模式是“以能力为中心”。高职英语课程教学也必须服从高职人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的教学理念。2000年制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》就明确提出：“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”什么是交际能力？“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的应用技巧的理解和掌握。交际法的目标与高职教育的能力培养的目标是一致的，显然也是适合高职英语教学的一种方法。然而目前人们对交际法在中学英语教学和大学英语教学中的应用探讨较多，而对于20世纪90年代迅猛发展起来的高职教育来说，虽然也提倡将交际法应用于其英语教学过程中，但它所面临的诸多问题如：生源基础差，素质不高；学制缩短；教师教法陈旧，学生学法被动等，使它在具体教学过程中难以实施，不少教师的教学组织还仅限于文章梳理（即逐句逐段）式的讲解和少量语言点的操练，而学生的课堂活动主要还是听教师的灌输或对准备好的练习答案。以上影响高职英语交际法实施的因素需要引起多方关注。

3.高职英语教学应用交际法时应采取的对策

3.1整合教学内容，传授文化知识针对教材中文化背景知识介绍不足及学生对中西方文化差异知之甚少这一缺陷，除了在教辅资料方面应增加中西文化背景及差异的介绍以外，教师在日常教学过程中应注重在传授语言的同时同步传授文化知识，使学生树立文化意识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的理解和掌握，而语言所隐予的文化内涵而更易于学生文化素养的提高。语言学习和文化素养提高可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。另外，除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们生存的自然地域环境、生活方式，宗教信仰，思维方式等都有较大的差异。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍人文风俗习惯。如：在中国称中年以上的人“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”则意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，不服“老”。所以美国的老人都不喜欢别人称其“old”,而“senior citizen”是较常用的委婉词。在英语教学中，还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行归纳总结，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到事半功倍的效果，也有助于交际法的实施。例如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I,WARM,where,meal。I代表income;第二个词中W代表体重(weight)，A代表年龄(age)，R代表宗教信仰(religion)，M代表婚姻状况(marriage)。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样，便于学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。

3.2将交际法运用于语法及词汇教学，激发学生学习兴趣笔者曾在多届学生中做过调查，多数基础较差的学生认为他们英语学习的最大障碍是词汇不足，其次是语法知识模糊不清。交际法认为，能不能听懂会说，能不能读懂会写，在很大程度上取决于词汇。我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而影响我们理解的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，往往会处于“at a loss for words”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用。因此，要引导学生重视词汇的学习，扫除这一障碍。而语法一向被学生视为枯燥难懂，因此，我们教师应在吸收交际法和其它传统教学法精华的基础上走出一条符合我们各自客观实际的教学新路。努力使学生全面地、扎实地提高运用好语言的能力。掌握好语法利于语言运用准确性的提高,准确性的提高也会促进流利性的提高。另外，还可充分利用多媒体技术进行外语教学，它的直观、交互、虚拟等特点更能激发学生的学习兴趣。

3.3培养学生自主学习的能力要使学生获得自主学习能力，应从三方面着手：（1）教师观念的转变。教师应该对自主学习有正确的认识，在以学生为中心的教学中，教师是学生学习的引导者、督促者、组织者和评估者。教师对学生的学习起指导、促进、帮助的作用，要为学生创造自主学习的氛围和情境，要有正确的学生主体意识。积极开展学生主体的语言实践活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。因此，教师首先要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛；其次备课尽可能以围绕如何引导自主学习设置教学；再者把语言的知识性、趣味性、科学性结合起来，创设培养自主学习的环境，从而引导学生自主学习。（2）学生的自我定位。端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学生在教师的帮助下找准自己的定位，制订学习计划，实施自主的学习。（3）自主学习能力的培养。教会学生一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。学生的自主学习是一个从依赖逐步走向独立的过程，科学的学习方法是学生从被动学习到自主学习的关键。

3.4转换教师角色，加强师资培训在交际教学课堂中，教师“教书匠”的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者（Brown,1987）。在交际性教学活动中，学生应是核心。但教师的作用仍然很重要，如在知识上，心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力，分析能力，对教学内容的（上接第279页）临时整合能力和对课堂教学的控制、组织能力，特别是在教学班人数较多的时候，这种组织能力就更为重要。Harmer把外语教师的角色定位为：控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(https://www.51lunwen.org/EnEdu.html participant)和资源(resource)。即在本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。