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研究生素质教育是研究生教育改革的必然。作为未来的高层次专门人才和应用人才,医学研究生的素质应该是全面的和高层次的,除了科研素质、超越素质(即创新能力)、社会素质等,还应具备语言文化素质。语言素质(language competence)这一概念的界定目前还未形成定论。我们认为,语言素质应由三大板块构成。即语言再认与理解(recognition and comprehension of language),包括语音能力、词汇与语义能力、语法能力、语篇能力等;语言文化理解力(understanding of cultural difference),包括跨文化交际能力、东西方文化差异理解能力等;语言应用能力(language performance),包括阅读能力、写作能力、翻译能力、语言交际能力、超越能力(即进一步的自学能力)等。
我们所讲的“语言素质”更强调在语言认知基础上的潜在理解能力和运用能力,它表现为能够说出、写出或理解从未听过、说过或见过的合乎语法的语句或合乎逻辑的篇章或段落,能够通过语言去感受语句传递的情感,去领会语句所承载的思想等等。总之,“语言素质”培养不仅仅是一门工具的掌握,而是一种跨文化交际素质或能力的培养,一种思想和文化的汲取途径。从某种程度上讲,语言素质不仅直接影响研究生英语教学的效果,而且制约医学研究生整体素质的提高和科研创新能力的可持续发展。因此,医学研究生英语教学应注重语言素质教育,以培养研究生健全的语言素质和文化素质。

1.　语言素质缺失与研究生英语教学
在我国,英语是医学研究生外语教育的第一外语,英语教学理所当然成为医学研究生外语教育最为重要的阵地,对培养和提高研究生的语言(文化)素质甚至综合素质起着至关重要的作用。然而,一段时间以来,我国研究生英语教学一直未找准落脚点,重语言知识传授、轻语言能力培养,造成研究生语言素质的缺失。根据我们的一份问卷调查,绝大多数医学研究生都具有十余年的英语学习经历,已具备了相当的英语知识基础,却有近60%的人表示无法直接用英语进行交流,50%的人不能独立完成医学英语论文的撰写,更有70%以上的人认为语言是影响其科研成果在国外发表的主要因素之一。
据另一项调查分析,医学研究生的英语语言素质主要在以下两个方面存在不足或缺陷:①英语知识呈现零乱无序的状态,没有形成整体的、动态的、开放的语言系统,即便含有一些语言词汇或语法有序的子语言系统,也呈现局部的封闭特性,子系统之间缺乏动态的融合与联系,其整个语言知识结构是呆板的、封闭的,不易与外界的新知识产生联接、共鸣和迁移,这主要是因为以往研究生所受的英语教学是把英语支离破碎后进行传授的,而且对语用能力的培养重视不够。②英语交际能力和运用技巧还囿于母语系统之内,没有形成跨文化的交际语用系统,表现为语言能力不能与非语言能力相互融合,缺乏基本的英语文化能力和相互交往能力,更没有深层次的认知能力,即对英语的认知仅停留在描写、再认识的层次,缺乏对英语的解释和评价能力;没有建立起对英语的直觉的情感和关系,缺乏情景的投入和倾心,在语用交际失败时不能迅速采取补救方法和措施(如当说不出一个词一句话时,不能迅速用近似语、相近句来代替)等等。
显然,要弥补这些缺陷或不足,对研究生而言,不单是提高和丰富英语知识的问题,而是要把他们的语言素质提高到一个新的水平、新的高度的问题。也就是说,研究生英语教学的侧重点和突破点应该是发展和提高研究生的英语语言素质。

2.　语言素质的综合培养
实施医学研究生语言素质教育应从宏观和微观两个角度去考虑。首先,从宏观角度出发,应明确语言素质培养是医学研究生素质教育的一个重要内容,“培养具有创新能力和科研能力的人才”是我国医学研究生培养目标之一,而语言素质可以弥补医学研究生的人文素质,掌握国际知识体系和学术体系的话语权,为参与国际学术交流和竞争提供必备的素养;其次,从微观角度出发,应从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行改革和探索,建立一整套适应语言素质培养的具体教学体系,从机制上加以保障。结合我校近几年的教学改革实践,我们认为,医学研究生英语语言素质培养应从以下几方面展开探索。
建立相应的教育教学课程体系。根据语言素质的内涵和培养要求,医学研究生英语课程建设应包括至少三个板块的内容:语言知识体系,语言文化理解,语言综合应用。语言知识体系是语言素质教育的基础,包括医学英语词汇学、医学英语语法特征、医学英语语篇结构等课程内容,该课程设置着眼于大学英语与研究生英语的有机衔接,侧重于医学专业与英语教学的融合,以帮助学生建立完整、开放的语言认知系统为目标,为学生语用能力的提高和语言素质的可持续发展奠定坚实的基础。语言文化理解是语言素质培养的关键和难点,语言学习的目的就是要借助语言这一载体去深刻理解其所承载的文化信息,并达到与之交流的目的,文化间的巨大差异以及母语文化对我们的影响又造成了这种跨文化理解和交流的困难,因此,语言文化理解课程的设置是实现语言知识到语言运用的关键枢纽,应包括英语文化传统、东西方文化比较、跨文化交际等教学内容;语言综合应用则构成了语言素质教育的最终阶段和实践过程,它应包括医学研究生在实际语言运用中所涉及的所有方面,如国际医学论文写作、国际学术(会议)交流等等,涵盖了听、说、读、写、译5种语言技能的综合应用。
改革现有的教学方法。传统的研究生英语教学偏重于知识传授,教学方法过于死板,教师讲、学生听,学生做课堂练习、教师讲解答案,无法激发学生的学习兴趣,更谈不上能力的培养;当前有些学校则矫枉过正,完全抛弃基础知识的教授,让学生自己讨论、阅读和写作,光有实践,没有理论的指导和适度的点拨,表面热闹,实际上是放任自流,学生的语言能力并没有实质性提高。我们根据教学实践,提出“实践+理论+实践”的教学模式,即在教学过程中,先让学生把语言实际应用中出现的普遍问题暴露出来,然后在课堂教学中引导学生进行讨论并加以理论上的讲解和指导,使语言知识的传授更有针对性,理论讲解更生动灵活,学生理解记忆更加深刻,在此基础上,再以适当的语言实践加以巩固和提高,从而让学生的语言知识和语用能力在潜移默化中得以提高,最重要的是,通过这种教学方法可以培养学生进一步自我学习的能力,即我们所强调的语言素质。具体而言,我们在课堂教学中实施理论课(大班教学,系统知识讲授)与实践课(小班教学,语言能力训练)相结合,在课后实践教学环节实施“英语教学+专业研究”的模式,鼓励学生用英语完成医学论文的摘要、读书报告、医学论文综述的写作,并以此作为课堂教学内容改进的依据和课程学习效果的评估内容。
建立科学合理的评估体系。语言素质本身是无法量化的,它往往通过其他形式得以展现出来,因此,建立语言素质评估标准已成为医学研究生英语教学的重要课题。我们在实践中的做法是:以入学英语知识水平(全国研究生入学考试成绩)和入学英语运用能力(入学摸底测试成绩,包括口语、听力、写作)作为基准,设置了研究生英语课程测试内容和标准。测试内容分两部分:语言基础知识测试(笔试,占40%,包括词汇知识、语法知识、篇章知识等),语言应用能力测试(占60%,包括口语考试、医学论文综述写作等)。
21世纪是教育的世纪,是人才的世纪。作为我国高层次人才的医学研究生素质教育是我国实现教育兴国战略的一个重要组成部分,而英语语言素质的培养也应上升到人才培养的战略高度,因此,医学研究生英语教学改革,尤其是加强医学研究生的英语语言素质教育,不仅可为我国高层次医学人才参与国际交流与竞争取得必要的话语权,而且可为医学研究生的可持续发展及科研创新能力的提升打下语言文化素质基础,为成功培养兼具科学精神和人文素质的医学人才提供有力保障。
此外,英语语言素质培养应该是一个系统工程,从语言学习的初始阶段(中学)、提高阶段(大学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。