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Abstract: this article through to level 2 college the analysis of the current situation of English teaching, and points out that in the process of English teaching problems and puts forward the corresponding solutions, so as to promote the level 2 college English teaching level, effectively the cultivation of practical ability of English language learners.
Key words: the secondary colleges; English teaching; optimization
摘要:本文通过对二级学院的英语教学现状的分析，指出在英语教学过程中存在的问题，提出相应的解决途径，从而促进二级学院英语教学水平的提高，有效地培养具有实践能力的英语学习者。

关键词:二级学院;英语教学;优化

1二级学院英语教学目标

《大学英语课程要求》指出大学英语教学目标是“培养学生的综合运用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。二级学院作为高等教育体系中的一个新生的教育机构，也必须深化大学英语教学内容和教学方法的改革，坚持贯彻教学目标的要求，积极采取有效的措施和手段来推进大学英语教学工作的成效，培养具备学习能力的应用型人才。

2二级学院英语教学现状

首先，由于二级学院在招生层次上的特点，学生的英语基础同公办院校的学生基础差距较大，学生的学习能力参差不齐。第二，大多数学生缺乏正确的英语学习方法和策略的指导，学习方法单一，甚至一味地相信方法和技巧，忽视了语言基本功的积累，导致语言应用能力欠缺。第三，大多数学生缺乏自主学习的习惯和能力，没有良好的学习习惯，过多的依赖于教师和课本，自我学习意识模糊。第四，由于缺乏明确的学习目标和计划，大多数学生在学习上处于一种“游离”状态，英语学习效果欠佳。第五，在英语教学过程中存在着强调四级通过率而忽视学生实际语用能力的提高的问题，导致“重知识、轻能力”现象的负面影响扩大化，英语教学陷入一个费时、低效、简单、片面的不良循环中。

3提高二级学院教学质量的几点思考

3.1明确学习目的，激发学习兴趣传统的英语教学中，学习目的的教育大多基于两种认识：认为很有必要的人大谈特谈一些大道理，结果是空泛而不切实际，学习目的的教育流于形式；认为没有必要的人则认为老生常谈，毫无意义，便采取避而不谈或一带而过的态度，学习目的的教育逐渐被淡忘或忘却。而现代教学的研究表明：在每一个阶段的课程开设之前，都必须要让学生明确学习本课程的目的，这对于他们未来的学习和发展都有着极其重要的指导作用。在现实的英语教学过程中，动机是教学的关键，学生如果缺乏兴趣，教学则会成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶疗法。学习本来就是一件艰巨的任务，如果缺乏兴趣、缺乏快乐，则很难让学生参与进来，在英语课堂教学中,激发学生的参与热情和参与意识成为了促使学习动机形成的首要任务。因此，教师在安排教学活动时要遵循的一条原则就是让你的教学活动充满快乐，教师要根据学生的兴趣和爱好设计活动，将学习内容与学生的经历相联系，展示与学生看法相悖的观点来引发学生讨论或者设计发散性问题和脑激励活动，并将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂教学之中。
3.2结合学生特点，优化教学方法按照教学信息论的观点，英语教学过程实质上是教师与学生之间进行信息交换和传输的过程。在具体的课堂教学中，英语教学过程分为语言的初步感知、语言理解、语言巩固、语言运用以及教学反馈阶段，英语教学过程是一个多因素、多层次关系的辩证统一体。因此，优化英语教学过程并非指采用某种先进的教学法或教学手段，而是一种教学策略思想，是对最符合特定条件的课堂教学和整个教学过程的最佳教学方案的选择来取得最佳的教学效果。在教学过程中，教师要充分了解二级学院学生的特点，通过多渠道信息的反馈对教学方法、教学形式、教学手段不断地做出灵活的、符合实际的调整，从而强化知识信息系统各个要素的功能，促进教学过程各个环节的自然衔接、充分展开。
3.3改善薄弱环节，提高语言能力在大学英语教学中，特别是在非英语专业的公共英语教学中，无论对教师还是学生来说，最大的困难在于多数学生中存在听说读写脱节的“文盲”英语现象，究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费，要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：（1）做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段，语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。（2）深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。（3）增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
3.4注重实践能力，提高语言水平在教学实践中，一直存在着对于语言知识和语言运用的不同侧重，一种是把语言看成是一个知识性系统，将掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）看成了外语教学的最高目标“，聋哑英语”和“高分低能”均是这种语言教学观的产物；另一种则是把语言看成是一个交际系统，在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养，此种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体，语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，语用能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的，同时，语言知识是为语用能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握，语言知识的缺失会造成语用实践的中断，而英语课是实践课，只有进行言语操练，在情景中加以运用才能理解和掌握语言知识。因此，教师在语言教学过程中，要注意实际语用情景，引导学生在模拟英语情景中进行有意义的交际，从而激发学生语言学习的积极性和自信心，提高学生语言习得的学习及应用能力。综上所述，二级学院英语教学的优化是一项长久的系统工程，不仅包括教学形式的改变，还包括整个教学理念和教学过程的更新。它能有效地促使学生充分利用教材，加速语言技能的习得并培养获取知识的乐趣，使学生由“随附学习”的感性学习转向“意识学习”的理性学习。

参考文献
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