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高教司司长张尧学在2008年7月3日召开的教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上指出：“这一轮教学改革，是以提高大学生的英语听说能力为主的，以此带动其它综合能力的提高。其目的是要解决长期被社会批评的‘聋子英语’、‘哑巴英语’，解决学生听说的基本问题，给学生一种可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后再学习。通过国际交流，来自我发展完善，改变‘活到老，学到老，就是用不了’的情况。”[1]针对此改革精神，本文将从英语课堂活动实践入手，通过美国语言学家斯蒂芬·克拉申（StephenD．Krashen）的情感过滤假说探讨互动教学在大学英语改革中所起的作用。

1当前高校非英语专业本科学生英语学习现状自高校大规模扩招以来，高校英语的教与学随之出现了诸多新特点。依笔者观察，当前高校非英语专业本科学生英语学习体现出如下特征：首先，学生英语水平参差不齐，但英语班级规模却不断扩大，以致对个别学生的需求教师难以考虑周全，较差的学生“情感焦虑”严重，而水平高的学生则嫌课堂效率低下。第二，不少学生对英语学习，尤其是英语听说存在畏惧心理，学习信心不足，畏难情绪严重，存在一定的心理阴影。第三，一些学生对英语学习丧失新鲜感，对教师的课堂鼓励手段热情低下，甚至产生抵触心理，学习态度消极。

2传统大学英语教学模式的弊端与反思由于英语班级规模不断扩大，教师难以考虑到学生个体差异而“因材施教”，教学针对性差；同时班级越大，师生交互机会越少，更加重了教师的“一言堂”和“满堂灌”倾向。个别教师对教学改革认识不够，不重视学生听说能力的锻炼。正如张尧学司长所说，“有那么一部分英语教师，总认为现在的英语教学是不需要改革的，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。”[1]事实上教育部的方针很明确——“大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听说问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高能力。我们的第二阶段的英语教学改革，也就是教学内容和方法都是以此为出发点的。”[1]教师对于学生的恐惧畏难情绪等“情感焦虑”视而不见，仍采用单一呆板的教学方式，这不仅无法激发学生兴趣，也使学生对大学英语的学习方法无所适从。

3克拉申情感过滤假说对建构互动教学模式的启示纵观高校英语教学现状，找出一套因地制宜的教学模式已迫在眉睫；美国语言学家克拉申于20世纪80年代初完善的情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)对建构高校英语互动教学模式具有重大启示意义。克拉申认为，情感过滤是外语习得中存在个人差异的主要原因。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制(language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)。”其在外语学习中所起作用可见下图[2]：

分不能进入学习者大脑中的‘语言习得机制’。相反，如果没有这堵墙，那么大量的可理解输入就会顺利地进入语言习得机制，经过‘内化’成为学习者的语言能力。”[3]故而焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。因此，为了减少学生的“情感焦虑”，教师“应注意创造愉快、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。”[4]这既能激发学生兴趣，又能减少焦虑，对提高学习新鲜感，消除心理阴影与畏难情绪有重大意义。

4建构课堂互动教学模式的活动设计与实施要求为了充分发挥情感因素在大学英语教学中的作用，在课堂实践中应根据教学需求，引入生动、有趣的互动合作活动，创造真实有效的交际氛围。以下试列一些取材于笔者具体实践的课堂活动：

4.1 Duty Report/Presentation（值日报告）此活动着眼于学生能自觉查阅资料、诵读美文。将课前10-15分钟留给值日学生，由其将准备好的散文、诗词、寓言、小故事等与师生分享。此过程中教师仅起引导作用，主要由值日学生观察同学反馈以调整表演方式，并由其与台下学生相互提问，达到双方互动。最后教师再对话题进行引申，避免了单纯讲述课文的枯燥乏味。

4.2 Debating（辩论）此活动着眼于学生对问题的深入剖析。可让学生分组抽取论点，讨论后各派代表辩论。这样学生对社会热点有了更深入的认识，同时也增强了英文听说能力。

4.3 Role-playing（角色扮演）此活动着眼于学生间的团队合作与情景模拟能力。表演人数不限，让学生在自设环境中体会角色特点，设计合情合理的对话及动作，并借助简易道具使表演更切近生活，同时又得到口语锻炼的机会。

4.4 Interview for vacancies https://www.51lunwen.org/writefrenchthesis/2011/1219/1852178239.html （竞选与面试）此活动着眼于模拟现实生活情景，使学生将自己设定为聚光灯下的待试者，面对全班同学的连番追问，须展现从容不迫的气度与处变不惊的风范，同时还要拥有广博的知识积累与良好的临场应变能力，使学生提前感受了竞选与面试紧张的气氛。

4.5 Contest in teams（小组竞赛）此活动着眼于让学生体会团队竞争的紧迫感，以及团队内部同心同德的合作精神。通过设计与课堂内容相关的竞争性活动，让课堂变得妙趣横生、节奏紧凑，也检验了课堂学习的成果。

4.6 Paragraph-forming（组词成段）此活动着眼于培养学生活学活用知识的能力，要求学生将新学单词、词组组合成有理有序的段落或短文，再诵读给全班同学鉴赏比评。该活动从另一个角度检验了学生的学习成果，也发挥了学生的想象力与写作能力。

4.7 Brain-storm for words（单词风暴）此活动着眼于对单词量的考核，让学生运用发散联想进行大脑风暴活动，采用小组竞赛方式回忆出尽量多的相关单词，以巩固课堂所学知识。在激烈的竞争中学生磨练了反应速度，也培养了团队精神。

4.8 Word-guessing（猜单词）此活动着眼于学生间的互动学习。它借鉴了电视节目中常见的游戏模式，即一人背对黑板，根据台下学生的英文描述猜测黑板上的单词。这样既巩固复习了新单词，又锻炼学生的英文描述能力，是单元小测的有益补充，学生也乐在其中。

4.9 Story-making（撰写故事）此活动着眼于让学生发挥想象力。教师可先设定场景，配上故事开头，然后请学生们驰骋于幻想的天空。在实践中，笔者发现学生们撰写的故事要么意境不凡、想象离奇，要么前后呼应、高潮迭起，体现出良好的创作能力。

4.10 Movie-enjoying（影视鉴赏）此活动目的在于培养学生的英语学习兴趣。经典名片回放、名言名句模拟、场景配音大赛……借助先进的多媒体设备激发学生的学习热情，与常规教学活动相得益彰。总而言之，在互动教学的具体实践中，教师应秉承教育部的改革精神，将课堂转向听说为主，树立以学生为中心的理念，使课堂成为学生展现风采的舞台。

5对课堂互动教学的反馈与改进为了更确切地了解互动教学的效果，笔者进行了一项无记名问卷调查，对象为已开展互动教学的大学一年级本科非英语专业2个班共112人，共回收有效卷108份。由调查结果分析得知，85%以上的同学对课堂互动教学很感兴趣，认为它是日常教学的有益补充并能促进日常教学。当问及课堂互动教学的作用时，80%-90%的学生广泛认可其在消除情感焦虑、激发课堂兴趣、增强自信、锻炼胆量上的成效。从学生对互动教学的态度、具体形式偏好、自我满意度等的调查结果中还可知，教师在改进课堂活动时，可倾向于增加多人合作、竞争性强、相互评价的集体活本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。