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最近几年我国陆续兴办了不少出国人员的短期外语培训部、培训中心和培训班。短期外语教学作为一门新的学科，代写毕业论文在我国得到蓬勃的发展，成为外语教学战线上一个很重要的方面。短期外语教学有什么规律?发展趋势如何?它与本科外语教学有什么不同?这些都是当前需要研究解决的课题。本文着重介绍中国科技大学研究生院与美国加利福尼亚大学洛杉矶校合办的英语培训中心的教学情况并试就短期外语教学的特点发表浅见，以期引起同行们的研究、探讨，以促进其发展。是否可以说:短期外语教学工作(或短期外语培训工作)总的趋势是向集中、强化、大量、综合、快速、更结合实际的方向发展，这也是提高短期外语教学质量的必由之路。“集中”问题首先反映在短期外语教学的周期时间(学制)上比过去更短了。前几年我国举办的培训班多以年为单位，现在的培训班则以学期、月、甚至周为计算学制的单位。(目前国外的语言中心多以月或周为学制单位)。

集中还反映在总的学制下划分几个十分明显的阶段，类似外语系本科的几个年级。每个阶段的升级都经过较严格的考核。这样划分的结果必然使培养的目标、阶段的要求，以及达到这些目标和要求的措施更为集中。例如，以研究生院英语培训中心(GraduateSehoolEnglishLanguag。eenter，以下简称GSELC)为例，GSELC的学制是以周为单位，共三十周，分A(初级)、B(中级)、C(高级)三个不同的水平，相当于本科大学里的三个年级。每十周举行一次升级考试。象正式的班级一样，考试不及格就要留级，严格执行升留级制度。这样做充分体现了短期外语教学的特点:既有利于不同水平的学生，又使教学目标更明确，也使程度跟不上的学生及时蹲班重读，还能适应出国人员经常变化的情况。“强化”反映在课时多和训练强度大两个方面。这种作法类似运动员参加世界比赛前的集训，训练强度很大。以GSELC为例，每周学员与教师的接触课时(contacthours)就达到三十学时。国外有的短期教学周学时达到36课时甚至更多。初级、中级、高级之间有明显的差距和跨度:每攀登一级都要付出相当大的精力。

也就是说，各种程度的人都感到自己还要付出更多的劳动。而为了尽可能多地掌握三十学时的内容，学员实际上是时刻生活在接触外语的气氛中，这就造成了应用语言学中强调的学习掌握第二种语言过程中的多次“曝露”(EXPOSURE)。传统教学要求学生把课堂上的材料完全或大部分掌握，但是短期外语强化教育则强调学生对语言环境的曝露。“大量”反映在现在的短期外语教学很少以一本书为主而进行课堂教学的，而常常是大量的材料(包括有声有形的视听材料)被引进教学或作为学生必学的参考。学员进了短期培训班仿佛跨进了一个琳琅满目的百货公司，高、中、低档货物样样齐全，顾客目不暇接。也就是说，各种程度的人都能在自己的原有水平上得到较大的提高。传统的本科外语教学强调课内外的比例，要求课内接触到的东西基本为学员所掌握;而短期外语教学则强调在自然的语言交际环境中通过对外语的不断曝露而有意识或下意识地养成使用该语言的习惯。在“精”、“泛”的关系上，传统的外语教学中以“精”为主，而一般的短期外语教学中则“泛”的比例一般大于“精”的比例。以GSELC为例，阅读课根本没有传统教学中讲词汇、语法或句型的精读，但与传统的“泛读”课的教法也有很大不同。至于所给的量究竟达到什么程度?这里有个统计数字:GSELC列入正式教材的书共有54种。

还有一个统计数字是录音带的量:配合全部三十周教学的听力材料的量，按照原定规模为6600盘，按135名在校学员计算，平均每人约50盘录音材料。这两个统计数字只是GSELC三十周教学的内容和指定听、读的材料，学员在课程之外听、读的材料并未统计在内。“综合”反映在短期外语教学也要搞读、听、说、写的综合训练。这里需要克服几个思想障碍。一种看法认为中国留学人员的弱点是听、说，而读、写相对说来问题不大。实际情况是不是这样呢了加利福尼亚洛杉矶校曾做过一个调查:分别向在美国的中国学者以及与中国学者一同工作的美国教授进行了调查，究竟中国留学人员外语方面的弱点是什么。调查结果很有趣:中国学者一致认为听、说是弱点，而美国教授则异口同声说，读、写是中国学者的弱点。实际上，这两种意见都对，读、听、说、写都是中国留学人员的弱点。事实上，包括自认为阅读不成问题的中国学者在内，绝大多数学员阅读并不过关，突出反映在他们的阅读速度大大低于每分钟30。字的正常速度。至于要达到每分钟500字的快速阅读，则更是办不到的了。写的问题也要提到短期英语培训的日程上来。最近一位留学人员写信回来说，他的一篇研究报告一连被退回六次，第七次还是经过秘书的修改才通过的。据估计，今后我国派遣的留学人员中将逐渐以派研究生为主，因此读、写的比重更应大大加强。还有一种看法，认为短期外语培训时间短，不能搞综合训练。

这种看法也是没有根据的。研究生院英语培训中心的全教学过程只有三十周，但却在各个水平的班级基本都开设了读、听、说、写、留学论文内容课(contentsubiect)、文化背景、讲座、语言室活动等不同类型的课程。实践证明，短期外语教学是完全可以搞综合训练的。此外，我国派出人员的英语水平比前几年有了明显的提高，这为进行全面综合训练提供了基础。以我们的估计，目前出国人员的英语水平，解决生活问题已不是困难的事了，但要适应国外的学习和工作还需极大的努力。另一个事实是:出国人员经过国内初步听、说训练后，在国外的语言环境下，只要个人努力·，听、说是容易上去的;而读、写的上去就不那么容易了。更何况阅读能力及写作技巧在我国大学的公共外语教学中是根本涉及不到的，因此出国人员在国内应该接受这方面的训练。“快速”问题主要反映在短期外语教学把速度(即流利性)看成是主要任务。相对地说，对于正确性，则在不影响主要目的上不予理睬。“更结合实际”的主要含意是指培训工作应尽量结合将来在国外的实际运用。

另一个含意是指学员的活动应尽量结合自己的专业，但这决不意味着要求教语言的教师来教科技内容。在如何进行快速、结合实际的综合英语培训上，让我简单介绍一下研究生院英语培训中心的教学理论及教学法。GSELC的教学理论概括起来是:教学的指导思想是建立在应用语言学的基础上，以交流为主要教学目的，以理解与功能为主要任务来组织安排教学;以诱导启发为主要手段来设计教材并进行教学。对ESp(EnglishforSpeeifiepurpo亏es)这一应用语言学的分支到底如何评价?对短期外语教学的对象是否适用?这些问题在英、美等英语国家经过二十多年来的发展似乎已有较为一致的看法，但在我国国内还有不同见解。对于这个问题，开始我们也是有怀疑的，美国的专家们是抱着观察、研究、印证、发展这一理论的目的来中国与我们合办语言中心的。根据一年来的实践，以及四期毕业生的学习效果，我们认为这个理论是可以成立的，在实际的培训工作中也是可行的。就整体来说，GSELC强调抓“主要思想”与流利程度(即理解与速度)，区别于抓“准确性”;在训练中强调掌握技巧、实际使用，区别于掌握知识或讲授用法;在活动中强调学生为中心，区别于教师为中心。反映在读上，研究生院英语培训中心的课程设计是要求在短时间内能读完大量材料，快速读懂大意，迅速找到并摘出自己所需的情报资料。对理解，要求抓通篇、章节或段落的中心思想、主要问题。在阅读能力的培养上，着重训练记笔记(Note一taking)、粗读或略读(skimming)、扫描(seann认g)、猜测意思(guessingthemeaning)、辨认和掌握信号词(reeognizingsignalwords)、快速阅读手式、大量限时(如三分钟)阅读等等。练习的形式主要是检查理解、写出段落标题、写出主要思想、列出文章要点、指出情报来源、予测段落内容等等。反映在听上，各个阶段有比较明显的速度、内容难度及篇幅上的变化，在听一遍的基础上抓听写、写观点、写主要问题、检查理解。要求学员能在各种速度的英语对话、讲课中清楚抓到讲课人的总的论点及主要问题，并能做适当的笔记。还要求能听懂与会者发言的要点，以便进行学术交流。反映在说上，GSELC强调训练表达本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。