英语论文网

随着我国在教育领域的国际交流日益频繁，提高教育质量和培养国际化创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。未来教育的核心任务是：提高高等教育的质量和国际化水平，促进学生全面发展，以提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力。本文以厦门理工学院的大学英语教学改革为例，提出一些观点和想法。

一、改革的必要性

(一)外语教育的本质夏纪梅认为外语教育的本质在于其工具性、教育性、人文性。许国璋先生也说过他教学生从来不以教会学生能说几句英语或教会一种本事为目标，而是教会学生怎么做人。蔡元培先生也曾指出教育乃“养成人格之事业也，使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育、非所以施以人类也”。

(二)大学英语教学目标的重新定位大学英语不应该是一门普通的公共基础课，它的教育教学目标应定位于为专业的国际化人才培养服务。不论文科还是理工科，国际化的视野和知识必须融合到每一个专业的人才培养方案中，跨文化能力的培养必须融合到其他课程的课堂教学中。此外，大学英语课程还应当考虑不同专业的人才培养计划，根据各个专业的具体特点，实施订单式培养。对于同一专业学生在不同阶段的不同需求，提供不同类型不同层次的大学英语课程。

二、大学英语改革的理论依据

(一)人本主义教学观人本主义教学观认为，教育的作用是促进学生的内在学习，使学生能以开放的态度对待经验，从自己的角度感知世界，自动实现其固有的优异潜能。内在学习是依靠内在驱动，开发潜能，自我实现式的学习，是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。罗杰福的“以学生为中心”的教育理论强调要将“认知情感的统一性”作为教学目标，强调教学要以学生的自发性和主动性为动力，以学生的经验成长为中心，将学习和学生的愿望、兴趣和需求进行有机结合，从而有效地促进学生的发展。

(二)建构主义学习理论以杜威的经验学习论、Piaget的建构主义、维果斯基的文化历史论和布鲁纳的学习理论、最近发展区理论等为基础的建构主义学习理论，强调学生在学习过程中的主动性和意义的建构性，认为学习不应该是简单的知识转移和传递，学生应该是知识的主动建构者和学习主体，教师通过指导和协助来促进学生的知识经验进行重组、转化和改造。建构主义学习理论还认为教学只有以学生现有的知识经验为基础，才能促进学生积极的知识构建。该理论在此基础上提出了三种教学方法，如随机通达教学、抛锚式学习和以最终实现独立学习为教学目标的支架式教学。

(三)自主学习理论Gardner和Miller所倡导的自主学习理论主要是介绍教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的，所有的这些都必须以学生的需求分析为基础。而Nunan(1995)则认为自主学习就是独立学习，英语论文应该让学习者自己确定学习目标和制定学习计划等等。基于以上理论，我们在调查分析了厦门理工学院学生的需求后发现，如果大学英语课程设置只是突出听说读写等语言技能的话，已经不能完全满足我校学生的需求，学生们不仅要求在短期内获得语言技能，而且更希望能开阔文化视野。

三、以培养国际化人才为目的的校本特色改革文秋芳教授在20l1年的“大学英语教学发展与教学实践研讨会”上指出中国正处于由“本土型”向“国际型”转变、由“向己型”向“向他型”转变的关键阶段，而国际化人才却非常短缺。大学英语作为一个课程体系应当围绕国际化人才和创新人才的培养目标，实现其对学生语言能力、跨文化能力、中外国情／文化知识、专业知识／国际规范四个方面的培养。为此，根据厦门理工学院“根植厦门、立足海西、面向全国”的服务定位和“特色、精致、具有较强竞争力的开放式、应用型、地方性、国际化的理工科大学”的奋斗目标，制定并实施了符合厦门理工学院特色的大学英语改革方案。具体如下：

(一)形成完整的大学英语课程体系依据人文主义、建构主义教学观和自主学习理论，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，把过去以基础英语教学为主的单一的大学英语课程改为包括基础英语课程、高阶英语课程在内的多元的大学英语课程体系，内设七个教学组，形成了一个完整的大学英语课程体系。首先，在基础学习阶段聘请外教在全校范围内开设口语课，配备国外原版口语教材，使全校学生都能够接受纯正的外教口语教学，以提高学生的英语口语交际能力，期末考试中增设口语考试。其次，高级阶段中的通识英语课程，强调学生语言文化素养的培养和思辨能力的培养，通过课程学习，学生不仅对国际文化和惯例有透彻的了解，而且有助于他们今后传播中国文化、海西文化，真正达到国际化水平。再者，双语、专门用途英语(ESP)课程的开设是对基础英语和通识英语的扩展，是学生语言知识和技能发展到一定阶段，针对其学习需求，继续培养学生的语言能力的课程。从第二学期开始，学校选派外籍教师或专家和本学院优秀的双语教师，使用英语原版教材，以英语为主要教学语言，对学生进行双语教学或ESP教学。双语教学是高校培养新型国际化人才的重要模式之一。学校成立了双语教研室，由外语系和教务处统一领导。在课程教学过程中，加大双语教学改革的过程监控，保障双语教学质量。双语教学、ESP教学不仅培养了学生的专业能力、语言能力、思辨能力，而且有利于开阔学生的国际视野，有助于提高学生的跨文化交际能力。

(二)开展各种英语课外活动首先，成立学生英语发展中心(Student EnglishDevelopment Center)，丰富学生国际交往的体验，培养学生的文化素养和情商，以适应全球多元文化发展的国际形势。其次，每学年有组织地开展各种活动，具体如下：每周三下午有组织地进行“英语花园”英语角活动；每年举办一次外语文化节，包括SuperStar外文歌曲大赛，英语朗诵比赛，英语演讲比赛等；成立外语竞赛指导小组，专门辅导、组织学生参与国内外各级各类英语竞赛；每年有计划地接待加拿大、日本、英国等访学团，锻炼学生的国际交流能力。

四、结语

中国正面临着由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，外语承担着重要作用，如维护国家安全和国家政治、经济、文化利益等。在这样的形势下，明确大学英语教学的目标与任务、探索行之有效的课程体系、留学生论文培养适应国家和社会需要的国际化人才，是外语教育者共同的使命。厦门理工学院以培养国际化人才为目标，制定并实施了符合学院特色的大学英语改革方案，该方案兼顾“工具性”和“人文性”两大特征，遵循语言教学的客观规律，必将加快学校国际化进程。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2009：180—203．

[2] 黄芳．以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索一以上海理工大学的改革实践为例fJ]．外语电化教学，2011(137)：15—19．