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基于语境理论看大学英语精读教学中学生阅读效果的提高
［摘要］英语精读是大学英语专业基础阶段的一门主要课程，它单词量大，体裁多样，融知识性与思想性为一体，代写留学生论文本文作者尝试运用语境理论，来探讨在英语精读教学中如何提高学生阅读效果，提升学生对文章总理的理解和鉴赏能力。
［关键词］语境; 英语专业; 精读教学; 鉴赏能力

英语精读是大学英语专业基础阶段的一门主干课程，当然目前各个大学对它冠以不同的称谓，有的仍然叫精读，有的叫综合英语，有的叫基础英语，但是无论什么称谓，它在英语专业中的地位和重要性是无可比拟的。精读课旨在帮助学生积累英语基础知识，以打下扎实的语言功底基础，又注重对文章的宏观把握，培养阅读理解能力，增加对社会、文化等各领域的渗透，扩充知识面。因此，英语精读课往往使得学生在学习过程中常常感觉压力很大，教师在授课过程中也常感到顾此失彼。
在英语精读教学中，很多教师仍然采用传统的语法翻译法，这种教学方法往往在教学过程中以汉语为媒介，教师很少为学生创设语境，以逐个语言点和词句为单位来进行讲解，这样的教学模式忽视了篇章的结构和语境因素，往往不能使学生从整体和宏观角度把握文章全局，从而使得教学过程单调枯燥、记忆过程繁琐、理解支离破碎。这样的教学模式既不利于语言知识点的有效理解与吸收，又不利于对文章的整体把握，更谈不上理解该文章的思想性与艺术性。
针对英语精读教学中遇到的这些问题，本文试图从语境的角度切入英语专业精读课教学，初步探讨语境在精读课中的作用及如何在精读课中运用语境。
一、语境理论
语境的概念是由马林诺夫斯基( B． Malinowski) 首先提出的，他认为话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。1950 年，英国语言学家弗斯( Firth) 继承和发展了这一观点。他提出: 语言除了指“语言环境”，即上下文的关系外，还包括“情景语境”，即语言和社会环境之间的关系。在关于语境的界定中，当属韩礼德的语境理论影响最深，贡献最大。韩礼德批判地继承了其导师弗斯的情景语境观，将语境分为文化语境、情景语境和语言语境。文化语境，即说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风俗人情; 情景语境，即篇章产生时的周围情况、时间、地点、方式等，也包括外界的经历和内心的心理经历; 语言语境是指篇章内部的环境，或称为上下文，指的是语篇自身的结构衔接及逻辑连贯。关于语境的定义很广，而且不同学派、不同学科对它的认识和理解也不相同。胡壮麟指出“把一个词语或一个句子放在语篇中去理解它的意义”，这“反映了对语境的早期认识”。而“单依赖语言语境有时还不能完全解读一个语篇的意义，因为许多语境提示不存在于语篇内部，而是存在于语篇外部，即交际双方使用语言时的情景”。根据语境丰富的内涵及其特征的多样性，我们不妨把语境分为语言内部语境和语言外部语境。在语言交际中，无论是口语交际，还是书面语交际，都离不开语言内部语境和语言外部语境。语言内部语境是指语言的上下文，即词语的搭配、句式的选择、话语内部信息结构和形式，如话语的前后顺序、内部衔接等; 而语言外部语境指与言语交际相关的社会语境、文化语境、情景语境等，它包括很多因素，如社会文化背景、社会政治背景、交际双方的社会心理因素、社会角色和交际双方的百科知识等。
二、语境在英语精读课教学中的应用
( 一) 运用语境排除歧义
语境能影响以至确定词语的意义，因为语境有排除歧义的功能。精读课不可避免要解词释义。如何透彻地讲解词语，如何让学生理解语义，如何使学生明白作者使用词语的目的，往往是教师的一个难题。在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。李运新( 1988) 在《英汉语篇翻译》中指出: “一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的( 当然，词典为译者提供了重要的参考意义) ，而是由语境及上下文决定的。”
一词多义是英语的一个突出特点。尽管教科书的单词表中列出这个词在具体课文中的对应的中文意思，但是当该词出现在另一话语环境中时，学生也许就会产生歧义。例如“dead”有很多含义，如“死亡的”、“无生命的、非生物的”、“不动的”、“呆滞的”、“冰冷的、冷淡的”、“熄灭的”等等。如果没有上下文，我们就无法确定“dead”取哪层含义。根据其语言内部语境“He saw the dead black eyes of the general on him，https://www.51lunwen.org/ studying him． ”，我们可以排除其他，只剩下“呆滞的”和“冰冷的，冷淡的”两层含义与此句搭配。因此语境的创设必须能够使教材文字、词汇的多义和词外义等的模糊信息具体化。在精读课教学中可利用多媒体创设语境，使学习者通过视觉、听觉效果记忆，那么这既可使课堂教学生动、有趣，还可以使记忆效果优于单纯的语言讲授。
( 二) 把握上下文的语境，理解作者真实意图。
文学作品有的具有写真的形式，但我们也常发现更多是创造者以千姿百态的艺术语言创作作品。从这个意义上说，文学作品都拥有表层结构。那么，注意上下文的语境，就可把握创作者的意图，把读者引入作品内外的世界，甚至创作者本身所处的大至社会小至家庭的各种世界。例如，The Scarlet Letter 的作者霍桑在创作手法上，他善于运用浪漫主义想象、象征寓意和大量主观色彩浓重的心理分析来突出主题，烘托人物的内心世界，同时表现出神秘主义的晦涩。
文中出现了几次“A”，如果学生不联系上下文语境，则无法理解“A”的真正寓意。如女主人公海丝特•白兰( Hester Prynne) 在示众台上，被判处终身佩带红色的“A”字，此时的“A”是指“Adultery”。但随后在生活中这个“A”又慢慢转变为“Able”。在文中的结尾时，当“A”出现在天空中时，它具有“Angel”之意。因此，通过上下文语境学生们就能准确理解文章所要阐述的语言知识。教师要注意结合语境来提高学生对文章整体的理解力和鉴赏力。在逐字、逐句、逐段理解文章的基础上，还要指导学生纵览全文，并结合语言外部语境，即与文章密切相关的社会文化背景、社会政治背景，乃至学生的心理因素及知识结构等深入地对文章进行分析和讨论，从而使学生对文章的理解力和鉴赏力达到一个更高的层次。
( 三) 借助语境，理解修辞在文中的意义
大学英语专业精读课本中有很多带有一定文学色彩的文章。而在这些作品中就不可避免地要接触到很多修辞现象。若是仅从修辞角度去理解，不足以深刻领会文中人物的感受及作者的意图，只有借助语境进行全盘把握，才能深切领会其修辞效果，进而加深对文章的整体把握。以杨立民教授为总主编的现代大学英语精读中“The Most Dangerous Game”一文为例，题目中“game”有两种含义: 一是“游戏”，一是“猎物”。英语论文网读者往往根据借助语言内涵倾向于其中一种，译为“最危险的游戏”或“最危险的猎物”。只有全面考虑全文，可以看出题目中的 game 最好理解为双关语，既指捕猎人类这一最危险的游戏，也指文中瑞斯福德这一最危险的猎物。若不借助