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1.1 研究背景
随着国际化进程的不断加快以及英语作为国际共同语地位的确立，加之在全球化的大背景下国内外政治、经济、文化等各个领域越来越频繁的交流与互通，我国的英语教育在近十年来得到了空前的重视。英语教学研究也以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索，取得了众多阶段性的成果。在这样一个全国英语学习的热潮中，培养具备时代精神、国际视野的藏族大学生也成为了西藏自治区整体教育目标的重要组成部分。为了实现这一目标，英语教学在西藏的各个教学领域，特别是在区内高等院校中得到了空前的关注与重视。包括西藏大学在内的区内众多高职院校根据西藏教育及就业的具体特点，开设了种类繁多的以英语作为主要专业的培养方向。仅在西藏大学旅游与外语学院就有导游英语、藏汉英翻译、商贸英语、英语师范等英语专业下设的不同方向。除了对专业英语人才的需求，劳动市场对非英语专业毕业生英语水平的要求也因前面所述的大背景变得越发严苛。非英语专业大学生的英语教学也因此得到了前所未有的重视。对于西藏高校的藏族大学生而言，学习英语也随之变得越发重要。然而由于种种因素，藏族大学生的英语学习相比汉族大学生面临着众多的障碍及挑战。首先，由于藏族大学生的母语为藏语，汉语为第二语言，英语实际上变成了他们的第三语言。而现有的英语教学环境，不管是市面上种类繁多的英语辅导读物，还是课堂中使用的正规教材，多数使用汉语编写，授课使用的辅助语言也以汉语居多无形中增加了藏族大学生英语学习时语言转换的复杂性，进而在客观上增加了他们英语学习的难度。这一复杂性具体来讲体现在以下三个方面：首先，由于藏族大学生长期以来通过藏语学习汉语，当他们再一次面对另外一门外语的学习，即，英语学习，他们外语学习的热忱已经不如汉族同学学习英语一般旺盛。许多藏族大学生在英语学习过程中都出现了不同程度的语言疲劳现象。
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1.2 研究目的
本研究以国内外英语语法、母语迁移相关理论为研究基础，通过代表性较强的问卷调查及相关测试，一方面掌握当前我国非英语专业藏族大学生英语学习的现状，另一方面重点研究母语迁移对西藏大学非英语专业藏族大学生英语语法学习产生的影响。基于对数据及具体案例的深入剖析，本研究旨在界定非英语专业藏族大学生英语语法学习中存在的主要问题并对所存在的问题，特别是母语迁移现象，提出建设性的意见。除了研究成果本身，本研究当中所涉及的数据、案例分析，特别是对西藏大学非英语专业藏族大学生在具体英语写作中所出现的由于受到母语迁移而产生的错误语句案例，有望使后来的相关研究人员能从中获得启示并对非英语专业藏族大学生的英语教学优化及英语语法学习成效的提升提供有价值的帮助和参考依据。
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第二章文献综述

2.1 基本概念的界定
对“第二语言”和“外语”的界定主要是依据语言学习的环境和该语言的功能来区分的。Sterm 是如此区分两者间的异同:“第二语言”通常只在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言1。而“外语”一般指在本国之外使用的语言，学习的目的常常是为了旅游、与本族语使用者交流和阅读相关文献等等2。Ellis 认为，“第二语言”习得并不是专一用来与“外语”习得相区别的。“第二语言”习得是个泛指的术语，它既包括自然习得，也包括课堂习得3。因此，在 Ellis 第二章相关研究综述来说“第二语言”与“外语”的主要区别首先在于是否是自然环境下习得的。“第二语言”的学习有比较自然的语言环境，同时也可以接受比较理想的“可理解输入”；“外语”学习者则很难有这样的条件。Ellis 还指出，“第二语言”在学习所在地有其社会作用，而“外语”学习的环境则是该语言不起主要作用的社会集团，而且以课堂学习为主。因此，是否有其社会作用方面上二者也存在区别:“第二语言”具有社会作用，是一个社会集团的通用语，而“外语”则不具备这样的作用。由此我们可以看出“第二语言”与“外语”的主要区别体现在学习和使用环境、语言输入的条件和社会作用三个方面，对这两种术语的区分对语言学习过程的研究有一定的积极意义。然而事实上,“第二语言”与“外语”的区别是相对的，没有绝对客观的标准，在某些方面有相通之处。而且中国的英语学习大体上可以看作是外语学习，因此，本文仅是借用其理论作为指导，除了在引用专家理论时不做任何改动外，在使用术语时，始终把“第二语言”和“外语”统称“外语”。
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2.2 母语迁移
在二语习得研究中对语言迁移的定义是很有争议的。语言迁移是一种“跨语言影响”(cross-linguistic influence)。行为主义理论者认为迁移是已形成的母语习惯在二语习得中的影响。当母语与目的语形式相同或相似时，母语会促进二语习得，产生“正迁移”。但当母语与目的语形式不同时，母语会干扰二语习得，产生“负迁移”。把迁移划分为“正迁移”和“负迁移”，是从语言迁移的结果(product)的视角来定义的。Farch 和 Kasper 则把迁移看成是一种语言心理过程(procedure),把迁移定义为“在发展和使用中介语过程中，L2 学习者可用来激发他们的 L1 /L2知识的心理过程”2。而 Odlin 却认为“迁移是由先前习得的(可能是不完全习得)任何语言与目的语之间的相同与不同之处而产生的影响”。Odlin 的定义说明迁移不仅仅是“习惯形成”(habit formation)的结果，是“干扰”(interference)，是“借助于”母语，也并不总是“母语”的影响。语言学者们对语言迁移的定义的分歧，正说明了语言迁移的复杂性4。学习者在进行第二语言体系建立的同时，第一语言所具有的特征自动参与到其中，并对新语言的学习产生一定影响的现象即为语言迁移。写有《语言迁移》一书的奥德林指出：其它已经习得或没有完全习得的语言与目标语言之间存在的共性与差异所产生的影响就是迁移5。认知心理学指出：在进行新知识的学习时，学习者将原本掌握的经验及知识运用于其中，从而掌握新知识的过程就是迁移。爱苏伯尔认为，所有具有意义的学习都建立在原有基础之上，语言迁移一定会出现在有意义的语言学习中，其实无论是初步使用英语进行交际的能力还是书面或口头上将英语用作交际的能力都能体现出迁移能力。迁移又分为正迁移及负迁移两种。
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第三章数据收集及分析........16
3.1 研究对象........ 16
3.2 数据收集及处理........ 16
3.2.1 问卷调查..... 16
3.2.2 作品分析..... 17
3.3 数据结果分析...... 17
第四章西藏大学非英语专业藏族大学生英语语法.......26
4.1 英语语法学习的现状与原因分析.... 26
4.2 母语迁移对藏族大学生英语语法学习的影响........ 27
4.3 英语写作语法错误在母语负迁移中的体现...... 28
4.4 母语对藏族大学生英语写作语法.... 34
第五章结论与建议....36
5.1 结论.... 36
5.2 建议.... 37

第五章结论与建议

5.1 结论
在二语习得领域中，语言迁移一直倍受中外学者的关注。20 世纪 80 年代中、后期，随着二语习得研究的深入和学习第三语言及多语人数的逐渐增加，三语习得过程中的语言迁移研究开始受到学者们的重视。（第三语言习得 the thirdlanguage acquisition，简称“三语习得” TLA）少数民族由于其特殊的地缘文化背景，英语学习对他们来说是双语情境下的三语习得过程。对于藏族学生而言，在外语学习过程中，语言迁移不仅仅是母语迁移，而是既涉及 L1→L3、L2→L3 双本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。