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日常交际活动。 一般交际活动通常局限于交流难度不大的信息，通常不需要记忆等。 而教学所交流的信息总是有难度的，而且不仅是信息的传递，更重要的是学生能力的培养，教会学生学会相关的语言技能。 （张德禄、王璐，2010）这就要求老师在课堂教学中尽可能使用多的信息交流方式来相互补充或强化，如白板书写、PPT、姿势、音调、表情的变化等。其次，作为教师，我们应该熟知课堂教学的不同阶段具有不同的话语交际目的， 需要我们不断地变换不同模态间的关系。 一般来讲，口语模态是课堂教学的主模态， 是实现课堂话语意义的主要模态。 但是，口语模态有其自身的不足，如不能长时保存，无法提供具体而形象的信息等。 这就要求我们老师用其他模态来补充， 如用 PPT 提供背景信息，用画面提供真实场景，用动画提供真实过程等；或强化，如用重音强调某个单词，用白板把关键知识重现，用 PPT 提供知识的纲领等。最后，学生是课堂教学的重要组成部分，教师也应该鼓励他们为课堂教学意义的构建做出贡献。大学英语课堂教学中老师除调用如 PPT、文字、身势、表情等这些模态外，还应关注学生这个模态形式，让学生参与到课堂教学中来，如组织小组讨论或让学生走到讲台讲话等， 使他们的听觉、视觉、触觉等多种模态形式共同作用，共同促进课堂教学意义的构建。

四、 积极培养学生多元识读能力，促进大学英语教学改革

学生多元识读能力的高低直接关系着大学英语课堂教学的效果， 关系着学生英语语言综合素质的提高，更关系着大学英语教学改革的成败。 因此，在多媒体和多模态的今天，我们要充分认识多元识读能力的重要性，“把培养学生多元识读能力本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。