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2.2.3来自母语的负迁移，尤其是当母语与目的语在读音、结构、思维模式方面差别比较大时

    学习第二语言的人已经拥有了母语模式作为基础，母语中的某些策略和语言知识可以进行恰当的迁移用以促进第二语言的学习；但如果母语与目的语在读音、词汇、结构、思维模式方面差别比较大时，对学习者的负面影响会比较顽固地干扰学习者。

3母语习得与第二语言学得的特性差异对中国英语教学的启示

    对绝大多数中国学生来说，英语学习的起步都始于已经掌握了母语汉语之后，有意识地在课堂教学环境中对于英语语言规则进行的有意识的学习，因而大多属于英语学得。从分析母语习得的特征，可以看出，母语习得者之所以能有惊人的成效是由于三个重要因素的存在：内因（自身极其强烈的学习、交流的欲望）、外在环境（纯母语环境的熏陶）、来自成人的心理方面的激励、支持。因而，在进行英语教学时，除要积极利用学习者认知发展水平比较高，认知能力比较成熟的优势外，还要努力克服或是弱化二语学习的不利因素，研究、借鉴母语习得的有利成分，并创造性地应用到英语教学中。一方面，教师要积极研究更有效、更容易为学生接受的教学方法，开展形式多样的英语活动，使学生觉得英语学习不是单纯的枯燥的单词、语法，提高学生的学习兴趣，使他们主动地投入到英语学习中；另一方面，尽可能为学生营造一个良好的学习英语的环境。除了教材内容外，重视对英语文化的导入，使学生接触的信息更加全面；此外，教师要重视学生的心理与情感需求。在教学过程中，教师通常都会发现表扬、鼓励是最能激起积极学习的动力，成绩进步最显著；受申斥、挨批评的效果就要差一些；受忽视的（未能得到任何评价与关注）效果则更差。因而，教师应多肯定、鼓励学生，激发学生的学习热情。

    全面提高与改进中国的英语教学是一个任重而道远的任务，它需要学生、教师与社会各方面的共同努力。

参考文献

[1]Cook，V.Linguistics and Second Language Acquisition [M].Macmillan Publishers Limited，1993.

[2]Ellis，R.Understanding https://www.51lunwen.org  Second Language Acquisition[M].London：Oxford University Press.1985.

[3]Krashen，Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prentice-Hall International.1988.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。