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摘　要:在新闻英语的教学中贯彻建构主义教学原则所强调的以学生为中心,引导学生在一定的情境下,充公利用各种信息资源,通过协作学习的方式积极主动地进行意义的建构能帮助学生主动地去视野认识世界,探究世界,拓展思维,发现并解决问题。这种探究式、发现式、创造式的学习态度和方式对于学生来说比被动机械地接受和记忆大量知识要有意义得多。

1　引言
作为一种学习的哲学,建构主义至少可以追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambattista Vico)。他曾经指出,人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人,其中皮亚杰最早提出建构主义一词。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点,区分出了一个孩子在建构一种世界模式时必须经过不同的认识阶段。他认为学习最基本的原理就是发现,知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的( J. Piaget:1966)。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。这意味着学习是主动的,学习者是信息意义的主动建构者而不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,因而不是行为主义所描述的S———R过程。教材知识应该是学生主动建构意义的对象,而非教师传授的内容;教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的认知工具,而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段。这就意味着在教学过程中,教师应当彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授的传统教学模式,采用“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情景。建构主义和为认知主义的发展,其教学理论已被国内外教育界所接受并广泛应用于教学实践,是中国解放以来规模最大的课程改革的基本指导思想。新闻英语具有鲜明的语言和结构特征,通过各种媒体手段向人们展现多视角多元素的英语世界。建构主义教学原则为新闻英语教学打破传统教学原则的束缚,探索教学改革的发展提供了一个十分有利的平台。

2　建构主义教学理论指导下的新闻英语教学
建构主义教学原则(何克抗, 1998;陈琦,张建伟, 1998)强调以学生为中心,强调“情境”及“协作学习”对意义建构的重要作用,强调利用各种信息资源。本文将结合新闻英语教学实践对这几方面进行探讨。
2. 1　强调“以学生为中心”在传统的新闻英语教学中,课程的基本模式是由教师指定教材上的一篇课文或是自选的一篇材料,先解释生词,然后分段讲解重点难点,根据课文内容介绍一些背景知识和文化现象,最后根据课文内容提几个问题,做一些课后练习。整堂课下来基本上是属于以教师为中心的“满堂灌”式的教学,教师基本上依赖教材,将课文中的知识点机械地教给学生,强调词句、语法等知识点,学生则是被动地接受,考试时再将这些知识进行机械地记忆,完全是一种机械输入到机械输出的过程。而建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,而是对学生进行启发、引导,包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供策略设计等方面。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比己发生很大的变化。建构主义认为可以从三个方面努力体现以学生为中心教学原则:①发挥学生的首创精神,即在学习过程中充分发挥学生的主动性;②将知识外化,即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识:③实现自我反馈,即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。笔者在新闻英语课的教学中注重结合当时的社会热点以及学生兴趣,从报纸或杂志上选择一篇在课堂上主讲的新闻报道,然后由不同小组的学生设计不同的“课案”在课堂上进行展示,结束后由笔者进行点评、提问,并适当地补充一些内容。例如2005年3月29日教育部颁布了新的《普通高等学校学生管理规定》,取消了不允许在校本科学生结婚的条款。这篇新闻引起了学生们的极大关注,希望在课堂上讨论这个话题。笔者于是引导学生阅读了教育部的新规定以及China Daily上登载的两篇有关的新闻报道[China’s Col-lege StudentGetOkey toTieKnots(ChinaDaily,Mar. 30, 2005)and ChinaLifts50-yearBan on StudentMarriage(ChinaDaily,Mar. 31, 2005)],并提出了几个问题:宪法中有关婚恋问题的规定是什么?教育部为什么修改规定?新规定可能会引出什么样的问题?在提问的过程中,教师要考虑如何站在学生的最临近发展区(即稍稍超前于学生智力发展的边界上)通过提问来引导讨论,避免问题太难或太易。然后将学生分成三个组,每个组设计不同的“课案”在课堂上进行讲述和演示。各组的同学都通过图书馆和网络搜索到了大量的资料和图片信息。学生们在课堂上也提出了新规定带来的一些实际问题,如Can the studentcouple be allowed to1ive in thesame dorm? Can the girl student enjoy thematernity leave? Canthemother studenthave half a day off to feed the baby?讨论气氛异常热烈。虽然他们在表达上语言还略显浅显,但却能十分踊跃地表达自己的观点。最后笔者对本堂课的各“课案”进行了点评,补充了国外大学有关学生婚恋问题的一些规定,帮助他们开阔视野和思路。这种由学生自我设计并在课堂上展示“课案”,教师通过提问、点评、扩充的方式进行引导与促进的教学方式能够让学生自己去发现、分析和处理问题并得到教师的及时引导,真正体现了建构主义教学原则所倡导的“自下而上”而不是“自上而下”的教学理念。
2. 2　强调“情境”对意义建构的作用建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。新闻英语具有十分鲜明的特点:语言时新,内容鲜活,更具时代性、实用性和复合性。学生通过英语新闻了解每天发生在身边的事件,能深切感受到自己与这些实用的语言,鲜活的内容和真实的情境息息相关。当今发达的新闻出版业和网络媒体给新闻英语课程提供了丰富的选择,利用多媒体设备为教学呈现出图文声并茂的英语新闻播报和采访现场的真实情境,在课堂学习与真实生活情境间架起一座桥梁。
2. 3　强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义教学原则强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调学习的社会性和文化性。传统的新闻英语课以教师讲授为主,基本上没有讨论和交流,学生只是作为个体被动地接受。而建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核尘概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。笔者在新闻英语课上所采用的任务活动除上述的设计及演示“课案”、情境采访表演(角色扮演)之外,还包括新闻发布会、撰写新闻评论以及设计报刊版面等。在新闻发布会上,一个组的同学担任新闻发布方,其他同学都是记者,可以就某一新闻事件向新闻发布方提出任何问题,新闻发布方必须做出回答,当然他们也可以使用外交辞令回避答案。这就要求担任新闻发布方的各个同学之间密切协作,共同“御敌”。在这个过程中,经常会出现“卡壳”的现象,有些问题不知道该如何回答。这时教师应适时地加入到教学协作的过程中来,通过提示、引导等方式打破尴尬的局面,使得活动能继续进行。
撰写新闻评论要求每个小组的同学就某一篇新闻报道进行讨论,辩论,通过协商与会话的方式对某一问题进行深入探讨,然后归纳总结出该小组的新闻评论稿。因此撰写新闻评论的过程是一个启发学生思维,引导学生辩证地、深度地思考问题,而不只是一味地接受的过程,即通过“同化本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。