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Abstract News broadcast is a difficult part of listeningteaching for English majors. Enhancing learning interest andimproving teaching effects are the key problems to be solved.Based on teaching experience, this paper attempts to discusseffective ways of news broadcast teaching, suggesting thatteaching materials, visual aid, practice types and improvinglearner autonomy are of great importance to teaching newsbroadcast.

Key words English major;news broadcast;teaching methodsAuthor's address JinchengCollege,NanjingUniversityofAeronauticsand Astronautics,211156,Nanjing,Jiangsu,China

目前,我国的英语专业听力教学主要依据教材展开。但由于教材的使用周期较长,书中的新闻材料陈旧，限制了学生对当前国内外时事的了解，使其失去兴趣。另外，新闻听力一直是听力教学的难点，在背景知识、词汇表达等方面都对学生提出了较高要求，也是导致学生缺乏兴趣的原因之一。因此，寻求英语新闻听力教学的有效方法十分必要。本文将从以下四个方面提出教学建议。

1 教学材料

新闻报道结构简单，词句平实简洁，信息高度浓缩，与日常生活会话、广告英语、文学英语等截然不同。教材中的新闻材料虽已陈旧，但多会按照新闻题材分类编写，且多使用历史背景较深的材料。这给教学提供了很好的线索，教师可以此为引子，添加同题材或同话题的新闻材料，既扩大了学生的背景知识和词汇量，也使教学系统而充实。此外，教学所覆盖的新闻不应只局限于政治、军事等较严肃的题材，同时要适当搭配一些生活、娱乐性新闻，既可缓解学生压力，又可在轻松的氛围中提高学习兴趣。如今的网络为师生提供了一个庞大而丰富的资源库，既可搜索音频、视频，也能查阅到相应的文本，这些材料对于教和学必不可少。

2 视频辅助“在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合，视觉和听觉相结合，语言和前景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。”（王守元、苗兴伟，2003）但也有研究者发现声音与画面联系紧密且时间较短的视频材料会起到积极作用，而画面死板，话语冗长的视频则会加大学生理解难度（Balatova, 1994)。此外，视频的质量、发音特点、话题兴趣度等对学生都有影响。因此，教师在选择视频时，应对其题材、长度、质量等仔细研究，选取最适合的材料，充分调动学生的学习动机和积极性。

3 练习形式多样化新闻听力的难度对练习形式提出了高要求，练习形式多样化才能提高学习兴趣，促进学习效果。精听和泛听结合。课堂应以精听为主，可选取有代表性的新闻，学习特定表达、词汇，全面理解其内容。完全理解往往需要反复听音，而每次听音可采取不同形式，如影子跟读（即听完一句，立即完整准确地复述该句）、回答细节问题、听译、总结大意、听写语句等等。精听能够让学生准确掌握新闻的背景、语言表达、词汇等，但耗时长，达不到提高听力所需的量，因此泛听与精听结合是必要的。课后布置一些题材相关的材料供学生大量泛听，既可积累词汇，又可加大信息量输入，增加背景知识。听和读、看结合。听力与阅读一样，都是由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力，本质上是相同的语言接受能力，所遵循的思维方式也基本一致（陈吉棠，1993）。可阅读英文材料也可阅读中文材料，可精读也可泛读。阅读能够扩大新闻词汇量，增加背景知识，把握新闻报道的结构，相关句式等。牟百冶（2002）指出，在阅读前教师要提出阅读指导，如介绍新闻背景，就相关新闻提问等；阅读之后可做篇章结构分析或提出相关问题。教师可在课内和课外酌量设置此类练习。同样，除阅读外，生活中看到的新闻视频（中文和英文），也有助于提高听力理解水平。

4 提高自主学习能力听力练习要达到理想效果，自主学习占据了很重要的一部分。建构主义理论认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程，这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现（詹全旺，2006:14- 16）。

这表明学习者是学习主体，应积极参与学习活动，并对自己的学习负责。元认知理论也强调主体对认知过程的自我意识、自我控制和自我调节。然而，研究表明学生的听力自主学习程度偏低，自主学习方法也有待加强（史玮璇、李彩春，2007）。因此，提高自主学习能力，探讨有效的自主学习方法势在必行。元认知策略包括自我计划、自我监控、自我评价等。教师要在这些方面给予学生指导。指导学生制定合理的学习计划，包括内容的选择、练习时间、听力目标、听力形式等。学习者不仅要监控长期的自主学习进程，而且在短时练习过程中要随时监控注意力集中情况、策略运用、听力理解、效果等，做到及时发现问题，及时补救。此外，学会正确的自我评估也十分重要，要对目标和任务完成情况、效果、听力水平提高、策略运用等进行反思并改进。

5 结语

新闻听力作为听力教学的难点，一直是听力课程面临的巨大挑战，也是教师们努力探讨的一大课题。在教学中应注意教学材料和视频的使用，要使练习形式多样化，提高学生的兴趣。同时，由于听力课时少，提高听力水平更依赖于学生自身的练习，所以我们要注重提高学生的自我能力。

参考文献

[1] 陈吉棠.论英语听力与英语阅读的关系[J].外语界,1993(4).

[2] 牟百冶.英语专业四级新闻听力对策[J].外语界,2002(2).

[3] 史玮璇,李彩春.英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊,2007(6).

[4] 王守元, 苗兴伟. 英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学,2003(4).

[5] 詹全旺.话语分析的哲学基础———建构主义认识论[J].外语学刊,2006(2).

[6] Balatova,I.Impact of video on the comprehension skills of coreFrench students.Canadian Modern Language Review,50.3(1994).https://www.51lunwen.org/news/