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探讨如何在学生头脑中建立相关图示

摘要：该文分析了听力理解与图式理论的关系，从语言知识和非语言知识两方面分别分析了学生的新闻英语听力障碍，新闻英语论文并试图从图示理论角度出发，探讨如何在学生头脑中建立相关图示，从而提高新闻英语听力水平，促进英语教学发展。

关键词：听力 新闻英语 障碍 图式理论

1图式理论与听力理解
所谓图示(scheme)是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图示。图示实际上是一种关于知识的认知模式，图示理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
图示一词早在1871年德国科学家Kant的哲学著作中就已出现。在近代心理学研究中，最早对图示给以理论上高度重视的是英国著名心理学家Barlett,他认为图示是“对过去的反应和经验的积极组织”。上世纪70年代,Rumelhart等人通过大量研究将图示概念发展成一种完整的理论。听力理解实际上是这样一个过程：一系列语流进入听者的听觉系统，大脑会辨认出这些原始资料，把它切分成基本的语言单位，如音素、单词等，然后再将这些小的语言单位结合成短语、句子、段落等大的语言单位，从而完成听力理解。在这一过程中，进入听觉系统的话语信息将会激活大脑中的既存图示，即对相关主题已有的认识，听者利用他们来理解、鉴别话者的意思，预测内容的发展，并通过分析、综合、判断和推理来捕捉说话人的目的。听者通过创造性思维和语言重组活动，积极地把新信息与图示表征的旧知识联系起来，低级的图示通过同化、协调和平衡逐渐向层次越来越高的图示发展。

2新闻英语听力障碍
2.1语言知识障碍
2.1.1语速障碍
语速障碍是指学生的理解速度跟不上听力材料的语流速度。新闻英语听力材料通常都选自VOA(Voice of America)或BBC(British Broadcasting Corporation)的新闻报道。慢速英语(Special English)每分钟不超过90个单词，真正的电台英语新闻通常用常速英语(Standard English)来播报，每分钟大约135个单词，这对于学生来讲，是有一定难度的。
2.1.2语音障碍
语音障碍主要体现在辨音能力弱。在新闻播报中，连读、弱读、吞音、爆破等语音现象频频发生，很多学生对语音训练不够重视，觉得只要能读得出，看得懂就可以了，结果到听的时候，无法准确辨别所听单词，往往张冠李戴，从而影响了整个语篇的理解。再加上新闻中常有记者从现场发回报道，噪音大，干扰多，如果语音基本功不扎实，无疑加大了理解的难度。
2.1.3词汇障碍
新闻英语词汇量大面广，通常会涉及政治、经济、军事、文化、科教等社会生活各个领域，大量人名、地名、机构名称等专有名词包含其中，并且新名词层出不穷，这些往往都超出学生所掌握的词汇范围。另外，由于新闻追求简洁，因此大量使用缩略词、节缩词和简短小词，而这些词在日常听说中又不常用到，因此构成了新闻听力的一大障碍。
2.1.4文体和句法障碍
对新闻文体特征不了解会导致学生在听的过程中抓不住重点。新闻文体常把最重要的事实摆在整个报道的开头，称之为导语，它是整条新闻的高度概括。把次要信息放在中间，把最不重要的新闻事实放在整个报道的末尾。也就是我们所说的倒金字塔结构(the Inverted Pyramid Style)。另外，对新闻英语句法知识的欠缺也会影响听力理解。新闻英语中，句子冗长复杂，被动句、扩展句型和嵌入结构被大量使用，缀满了从句和修饰语，对学生的语言基本功和理解力是一大考验。
2.2非语言知识障碍
2.2.1背景知识
在收听英语新闻时，一个经常使学生感到困惑的问题就是背景知识的欠缺。英语新闻反映的是社会各方面的动态，经常会涉及到西方国家的人文典故、历史背景、风土人情等知识，而很多学生平时对这些知识并不关心，在他们的头脑中没用形成相关的图示，当接收到一系列信息后，无法与旧知识建立联系，从而影响了听者的理解。
2.2.2不良的听力习惯
学生进行新闻英语听力时，通常会有以下两种不良习惯：一是试图听懂每个单词和句子。一旦遇到没理解的读音，就会把注意力停留在这些语音上，从而错过了后面的内容，往往是得不偿失。二是没有养成用英语思维的习惯。每当听完一个句子，总会有一个心译的过程，要把听到的句子在头脑中翻译成母语去理解，这样容易丢失下文的内容，也延缓了理解的时间。
2.2.3心理障碍
心理障碍也是影响学生新闻英语听力理解的一大问题。新闻听力对大多数听者来说是一大难点，学生缺乏自信，甚至带着紧张、害怕、沮丧等消极情绪去听。克拉申在他的“输入假设”理论中就情绪对习得语言效果的影响作了阐述，他认为消极的情绪对语言信息的输入有过滤作用。焦虑、恐惧等心理状态使学生的注意力不能完全集中到新闻材料上，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。

3从图示理论角度克服新闻英语听力障碍
3.1语言图示的建立
语言图示指听者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，这是语言基本功，是听者理解成功的基础。因此在新闻听力学习的初级阶段应该得到足够的重视。
一．语音方面。教师帮助学习者熟悉元音、辅音、重音、爆破、连读、弱读、吞音等一系列语音现象。反复听音并辨音，进行跟读、模仿等训练，最终做到准确并快速辨别出每个单词。
二．词汇方面。尽管新闻报道使用的词汇量较大，但语言的基本词汇是稳定，是需要识记的。比如像parliament,democracy等政治词汇；economic crisis,unemployment等经济词汇；以及spacecraft和astronomer等科技词汇。还有常见的国家名称，主要首脑及头衔、行政机构和国际组织等专有名词。学生平时要注意积累，多读书，多看报，关注新闻，尽量丰富自己头脑中的相关图示。
三．句法方面。新闻英语为了以最节省的文字容纳高浓缩的信息量，常使用扩展句型，用同位语、介词短语、分词短语等语言成分扩展简单句。学生首先应明白这一点，其次就是要熟悉这种句式。可以找一些新闻报道先理解，再朗读，增强语感，提高理解能力。
3.2内容图示的建立
内容图示指听者对世界的认知，对所听材料的话题的熟悉程度。Johnson认为，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要。在新闻报道中，很多话题都是关于当前世界各地发生的重大新闻事件，涉及政治、经济、科教、文化、生活等各个方面。再者，新闻英语中也常涉及西方国家的一些人文历史背景知识。因此，学生应关心关注国内外新闻事件，经常收听收看新闻节目，博览群书，培养对外国文化的兴趣，积累丰富的背景知识。
3.3形式图示的建立
形式图示指听者在篇章、修辞等方面具备的知识。即人们具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统。具体到新闻报道中，就是指对“倒金字塔”结构的了解程度。绝大多数新闻报道都采用这种方法，即以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实。新闻的第一句话（导语）高度概括了主要内容，通常包括了新闻的六要素，即回答了who,what,when,where,why和how六个问题。接下来是正文部分，按照重要程度依次递减的顺序进行细节补充。学生在听新闻之前，有必要掌握新闻结构的特点，这样有利于集中注意力，抓住重点，把握新闻的主要内容。
总之，新闻英语听力是英语学习者的一大难题。学生应从语音、词汇、句法、语篇结构、背景知识和心理状态等各方面去克服遇到的障碍。夯实语言基本功，掌握新闻报道的句法和文体特征，关心国内国际重大事件，积累西方文化背景知识，从语言、内容和形式三方面积极建立并丰富头脑中的图示，且同时增强自信心，提高心理素质，注意总结听力技巧，培养良好的听力习惯，循序渐进，最终攻克新闻英语听力这一大难关。

参考文献：
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