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摘要：关于《简述“艺术符号论”的特点及其在日语语法教学上的应用》的日语论文网：文章以“艺术符号论”中艺术活动的特点为理论依据，结合实践经验，从教学活动的表层、中介层和深层出发，对日语语法课程教学进行了研究、分析与改革，提出了教学改革尝试的新思路，使交互式情景语法教学起到激发大学生学习积极性的作用，尤其在加强语言实际应用能力培养教学方面具有一定指导价值和实践意义。

关键词：符号论；语法教改；艺术教学

“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动”。这是《教学艺术论》中对教学艺术的一种理论性的定义。但是怎么样的教学才能算是艺术化的教学呢？我们年轻老师又该遵循怎样的“美的规律”才能从艺术的角度进行教学活动呢？苏珊朗格是美国的哲学家、美学家，她将艺术活动分为虚象、幻象和抽象三个层次，它们分别属于表层、中介层和深层。这三个层次又各自具有不同的功能和特点。

1苏珊朗格的“艺术符号论”的“虚象”与语法语境

虚象作为艺术符号的表层，它的最大特点就是直观性，也就是我们所说的可感观性或直观性。在语法教学过程当中对应的就是“教什么样的语法”“，什么样语境中的语法”。虽然有教学大纲和教科书语法的“保驾护航”，在备课时如何去粗取精，突出重点依然是教学改革中无法回避的问题。在新兴的“交际式外语语法教学”（https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/ communicative approach）的观点中，提倡“将语法教学的重点从重视语法构造功能转移到重视语言的传达技能上来”。个人觉得应该将语法教学的目标放在语言传达的大环境中，突出语法的实际语言可操作性，同时强调打牢语法知识基础的教育。在备课时凭借对教材的理解和挖掘，将一些抽象的，难学的语言知识与学生的现实生活进行有机的结合，使教学内容简单化，趣味化。在语法例句的选择上，强调在上下文语境和特殊语言环境中的语法现象。比如“在车站”、“在公共汽车上”、“在食堂里”等等。在课堂中鼓励大家用语法造句，要求必须造反映自己身边切实生活的句子；要求大家使用语法阐述观点，发表意见，这些有趣的，和学生生活密切相关的小句子让学生产生一种新奇、有趣的感觉，大家都觉得语法练习也并非是那么的老套教条，例子很鲜活，很亲切。久而久之，学生适应了这种发散性活用的思维，从而自觉主动地将日语语法应用到日常生活的语言表达中去了。这样语法教学就不完全是一个语法知识的教学，而是一种向学生传授以语法为基础的正确使用语言能力的教学过程。提供学习语言的自然环境，既增强了学生语言表达的自然流畅性，又活跃了课堂气氛，形成了外语的教学环境。教育家第斯多慧有一句经典名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而兴趣是最好的老师”。教师一定要努力创造出优美的日语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上日语，达到学而有趣，学而有效。

2苏珊朗格的“艺术符号论”的“幻象”与语法教学手段

艺术幻象的中介性质在于，它联系着艺术家创作主体和审美客体。在教学艺术当中教师是艺术创作的主体，而学生就是直接客体。在语法教学过程当中“幻象”对应的就是“怎样教”，“采用什么样的教学方法”。即使两位教师说着同样的话语，写着相同的板书，效果还是不一样的。有的教师讲课神色木然，学生听得索然无味；有的教师表情丰富，学生听得兴味盎然。只有那些语言饱含磁性、板书设计精美、举手投足都恰到好处的教学，对学生来说才称得上是一种艺术的享受。只有这样的教学才有资格称之为艺术。
2．1鼓励学生，激发他们的兴趣。也就是说，作为老师，我们应该多帮助学生树立信心，设置引人入胜的方法和场景引导学生学习。语法教学应该说是外语教学中相当枯燥的一个环节，看似单调重复的内容往往令学生产生厌烦的情绪。所以多鼓励学生，激发他们的兴趣对日语教学是非常有益的。这也可以叫做“批评”或者“表扬”的艺术。
2．2发挥教师的指导作用和充分体现学生学习的主体地位。无论在哪一门学科的教学上，学生都是主体。日语更是如此。在日语语法教学里，一方面教师要发挥其指导作用，另外还要充分调动学生的积极性，主动性和创造性。教唱日语歌曲、安排角色和短剧表演等等这些都可以很好地调动学生学习的积极性，主动性和创造性。日语短剧的表演本身就是一种带有很大交际性的语言实践活动，它符合学生们活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征，同时也适应了日语教学的需要，让学生通过身临其境的表演去领会各式各样的语言情景，去理解不同的表达方式。例如，我们在讲“理发店和美容院”这一课时，让学生充当演员，进行“role play”（角色扮演），运用所学的语法知识点表演“理发”的这个场景。老师在必要的时候给予一些指点，对学生在表演过程中使用的语法进行讲解和纠正，真正做到活学活用。
2．3课堂气氛的控制也是一门艺术。老师应该充分地把握好课堂，使之气氛活跃而且生动起来，而不是呆板的。帮助学生充分地吸收消化我们所传授的知识。比如我们在学习前文的时候，讲解完重点语法之后安排了一个小组竞赛的单元。三十个左右的学生被分成三组“：苹果队“”桃子队”和“柚子队”，将前文中出现的一些问题作成题板发问，由各组的同学来抢答，每答对一题小组就增加一分，学期结束前，每支队伍最后得分会成为该队成员平时成绩的一项衡量指标，这种形式激发了学生集体主义荣誉感，在竞赛的乐趣中让学生体会到竞争的压力，掌握了学到的知识，还提高了大家的阅读速记能力。

3苏珊朗格的“艺术符号论”的“抽象”与师生情感

抽象层即艺术作品的最深层次，它是蕴涵着情感意味有机整体的逻辑形式，这一层次是艺术活动深层抽象意蕴的表现，是艺术的核心。抽象层使艺术具有了情感性、有机性和一元性。我们不难理解在教学过程中这个层次对应的就是“情感”。苏霍姆林斯基说过“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。只有在富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲”“，有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。在我的很多新课程改革中强调的是其实是教师与学生间“自主、合作、探究”的互动教学方式，在课改实践中，推出以人为本的课堂教学组织形式，如“小组竞赛式”、“读书汇报式”、“想像散发式”……都是在构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式。让学生在活动中学、在玩中学，不“锁住”学生；鼓励学生积极主动学习。这样的语法教学，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的思维的闸门开启了，迸发出了智慧的火花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，而我们教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。大教育家孔子曾经说过“不娱不启，不悱不发”。的确，在教学实践中，就在我们身边有很多好的老师，他们上课已经达到的一种教学境界，这种境界的教学极富技巧性、创造性，不但有益于学生的身心全面发展，而且还像一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，堪称“艺术精品”。教学的确是一门艺术。从事教学这门艺术的教师素养应该是相当高的，他能熟练地把握教学的方方面面，象艺术家似的按美的规律开展工作，象艺术家本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。