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摘要:关于《TARGET模式下的基础日语教学模式构建方法分析》的日语教学论文库：动机对于外语学习者来说，是决定学习者成功实现目标的重要原因之一，而课程教学模式是保证人才培养质量和教学质量的重要手段。在基础日语教学中，建构激发学生的课堂学习动机的教学模式对促进学习者的学习和提高教学质量是有利的。TARGET模式是一个有关课堂动机激发的教学模式，它从六个层面阐述了课堂结构对学生目标定向的作用，提出了有利于掌握目标定向的课堂结构和相应的教学策略。将TARGET教学模式应用于基础日语教学中，建构激发课堂学习动机的基础日语教学模式，可以激发学生的学习动机，提高课堂学习效果。

关键词:教学模式;学习动机;掌握目标定向

动机是激发学习者为达到学习目的而采取行动的原因动力，是语言学习的重要情感因素。对于外语学习者来说，它是决定学习者成功实现目标的重要原因之一。动机研究在第二语言习得研究及外语教学研究中占有非常重要的地位，而目前在国内的外语教学界、特别是日语教学界，相关的研究并不多，将日语学习动机与教学模式结合起来的研究更是寥若晨星。在外语教学中，教学模式的构建相当重要，好的教学模式能极大提高外语学习的效果，激发增强学习者的学习动机，学习动机和教学模式二者不断相互作用，良性循环，从而使外语学习者通向成功之路。21世纪需要跨文化应用型的外语人才，日语教学的目的更趋向于向实用性发展。把教学重心放在学生方面，建构激发课堂日语学习动机，提高课堂教学效果的教学模式也成为日语教育者的重点研究的课题。TARGET模式是一个有关课堂动机激发的教学模式，它从六个层面阐述了课堂结构对学生目标定向的作用，提出了有利于掌握目标定向的课堂结构和相应的教学策略。笔者通过在日语教学实践，以基础日语课程为例，探讨TARGET教学模式下的基础日语教学教学模式。

一、基础日语教学的任务和特点

(一)任务多重性大学日语专业一般在一、二年级都会开设基础日语课程，总共开设四个学期，每个学期大约为144—180课时。与同期其他日语课程相比，基础日语课程的时数多决定了基础日语课程作为主干课程的重要性。关于基础日语的任务，除了讲授单词、语法、课文和听说读写各方面的练习，培养学生掌握日语语言技能之外，还培养学生对日语的亲近感，使学生逐渐排除母语及其他外语语法习惯的影响，逐步培养日语的语感，在领悟日语的特点和规律中，养成一套学习日语的方法和习惯。与听力课、会话课相比，基础日语课程的教师必须投入更多的时间和精力才能更好地完成基础日语教学所赋予的重要任务。
(二)任务多重性要求教学模式多样化基础日语课程的重要任务，要求基础日语课的教学模式必须形式多样，有时是语法课，有时是文化课，有时是会话课。另外，由于基础日语课程的课时量多，教师和学生几乎天天见面，容易使学生们因为长期对着一个老师产生倦怠心理，因此基础日语的课堂教学模式不能太过单一，应尽量多种任务形式结合起来。

二、TARGET教学模式的理论动机

是激发学习者为达到学习目的而采取行动的原因动力，是语言学习的重要情感因素。对于外语学习者来说，它是决定学习者成功实现目标的重要原因之一，动机研究在第二语言习得研究及外语教学研究中占有非常重要的地位。要运用动机激发策略较多的领域是教育领域和工作领域。成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。成就目标理论，也称目标定向理论，主要解释教育情境中的学生的动机行为和课业表现。学生在学习新东西掌握新技能时，以学习、掌握为目的的目标定向称为掌握目标定向(mastery goal orientation);以取得好成绩以证明自己有能力、避免不胜任的评价，追求良好表位为目的的目标取向称为成绩目标定向(per-formance goal orientation)。研究发现，成就目标定向的差异会带来不同的动机模式［1］。在掌握目标定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，能有效地运用深层加工策略，如努力发掘新旧知识之间的关系等，面对失败仍然能够保持积极的情绪，努力不懈。而在成绩目标定向的情况下，个体倾向于将成败归因于自身的能力，这样成功固然可以提高个体的自信，一旦失败就容易导致低能评价，产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪，干扰有效的、综合策略的运用，反映了一种不适应的动机模式［2］。

三、TARGET教学模式构成要素

1990年，在Epstein(1988，1989)提出的影响学生动机系统的六种家庭结构的基础上，结合成就目标理论已有的研究成果，Ames提出了课堂情境中影响学生成就目标定向的六种课堂结构因素:1)任务设计(taskdesign);2)权力分配(authority distribution);3)认可活动(recognition practices);4)小组安排(grouping ar-rangements);5)评价活动(evaluation practices);6)时间分配(time allocation)，简称TARGET。Ames认为，教师可以通过调节上述六种课堂结构创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛。这种课堂强调学生能力的发展，是一种掌握定向的课堂结构(mastery-oriented class-room structure)［3］。

四、TARGET模式下的基础日语教学模式

(一)基础日语教学的任务设计应该新颖多样TARGET模式认为，新颖多样、具有适当挑战性的学习任务可以提高学生的学习兴趣，满足学生的胜任感和个人控制感，引导掌握目标定向。因此，基础日语教学的课堂活动应该新颖多样，具有适当挑战性，以提高学生的学习兴趣。由此，基础日语的教学的任务设计可以有如下多种形式:1.将语境与词汇教学结合的任务设计一般来说，日语的词汇往往有自己特定的含义，将词汇放到相关的语境下，学生们才会更好地理解词汇。如:“駅”一词，许多书上都写着车站，于是学生们把中文的公共汽车站、火车站都叫“駅”，而“駅”在日本是指有轨交通工具的车站，新干线、电车、火车和地铁的车站才叫“駅”，但教师如果不导入词汇的语境，只是解释为车站，学生们也不能理解“駅”的真正含义。因此基础日语教学模式里应该有语境与词汇结合的教学任务。学生们也会就此了解相关日本文化，提高学习日语的兴趣。2.语言对比研究与语法相结合的任务设计基础日语教学中包括新语法的解析一般会使用传统教学法的翻译法。用汉语母语进行语法的解释，应有结合汉日语言对比进行语法教学的任务设计。中国和日本都是使用汉字的国家，汉语和日语看似相似，有些词甚至完全相同，但语言的各自的语法构造完全不同。在进行日语语法讲解时，应该把汉语的语言特征与日语语言特征进行对比，有助于学生们更好地理解日语的语法，同时减少母语干扰。3.模拟日语环境学习日语特有表达方式的任务设计日语有很多特有的，汉语很难与其对应的表达，如敬语表达、授受动词表达等。由于汉语没有系统的敬语语法，而日语的敬语表达方式复杂又规整，通常根据谈话双方的年龄大小、地位高低，关系亲属来使用不同的敬语。对这一类的日语表达的教学，教师可在课堂上模拟日语环境，使用多媒体或网络手段，或者通过日语表演的方式进行讲授。既能活跃课堂气氛，又能让学生们轻松领会其意。4.将日本文化导入日语基础教学的任务设计日语语言的特点离不开文化，基础日语的教学离不开文化教学，将中日文化差异、中日文化对比等融入基础日语教学的内容中，会让学生们提高学习日语的兴趣，同时也适应培养跨文化人才的社会需要。5.重视“输出”，以口语会话、分角色表演，作文(口头演讲)为主要形式的任务设计这是基础日语教学模式中最重要的环节，一改传统教学模式重“输入”，轻“输出”的方式，以教师为主导，学生为主体，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。