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摘要: 对《中日交流标准日本语》教材进行了分析 , 指出其优点和不足 , 探讨了在教学实践中如何因材施教 , 扬长避短 , 达到预期教学效果的途径。
　《中日交流标准日本语》以下简称《标日》,是中日两国合编的、以初学者为对象的具有权威性的一部教材。这部教材的主要优点是编写由浅入深、语言标准、内容贴近生活、注重实际运用并附有插图和照片 , 有助于初学者对教材内容的理解。教师在教学中应尽量发挥这部教材的长处 , 补充适应学习者不断深入学习所需的内容 , 以达到较好的教学效果。
    1 　教学中应因材施教, 注重能力培养
    1.1 　合理安排授课内容顺序, 提高学生理解能力成人学外语的主要方法应该是在了解语法的基础上背诵常用的句型。怎样使学生快捷而牢固地掌握教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供材中所给出的语法现象 , 是教师应注重的问题。在教学中其授课内容顺序是否合理 , 对学生理解语法及课文内容有很大影响。授课时是直接进入到课文中 , 在课文中遇到语法现象时讲语法 , 还是先通过某情景来引出课文中所涉及到的语法现象 ,讲解完语法然后再进入到课文中去 , 在讲解课文时如遇到该语法现象时 , 重新再提及一下好呢 ? 笔者对这两种方法进行了多年的试验摸索和对比 , 并经多次问卷调查 , 认为后者比较适合学习者。因为通过情景讲授语法知识容易理解 , 进入到课文中遇到同样的语法现象 , 经过重新解释印象会更深 , 并且这种集中讲授语法并在课文中分散运用 , 容易消化吸收 , 可以提高学生的理解能力。
    1.2 　利用会话内容提高学生语言表达能力《标日》的第三部分内容是会话 , 如何充分利用这部分内容来提高学生的日语表达能力 , 其做法是尽可能让学生都参加到会话活动中去 , 在教师反复领读和解释的基础上 , 让学生利用课余时间或课堂时间背诵会话内容。会话时让学生站在课堂前面充当不同的角色进行会话 , 这样不仅可以激发学生的学习兴趣 , 而且能够提高其语言表达能力。
    1.3 　利用单元小结让学生当老师提高适应能力《标日》每四课结束后便有单元小结 , 其中包括句型和助词小结等。这一部分内容交给学生本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供自己做 , 并让他们站在讲台上给学生讲解。事先让他们利用课余时间备课 , 在课堂上随机选出一部分内容让学生讲 , 这样学生必须对全部内容进行备课 , 否则的话课堂上就讲不出来。学生们既是学生又是老师 , 不但巩固了前面所学知识 , 而且锻炼了适应社会的能力 , 同时又增加了他们的责任感 , 使他们得到受教育和教育之间的不同感受。
     1.4 　加强练习、巩固知识, 培养运用语言能力练习是教学中必不可少的环节。让学生多练习 , 包括造句、替换、模仿、翻译等。每当要进入到下一课内容的学习时 , 先让学生用前一课的句型进行造句 , 以巩固所学知识。在做教材中的练习时 , 让每个学生都参与进去 , 并让其把内容翻译出来以增强其对知识的理解力。汉译日时随机请学生到黑板上来做 , 能够促使学生全身心地投入到思考中去 , 把学过的知识有机地联系起来组织构成句子 , 从而增强学生的语言运用能力。
     2　教学中应拾遗补缺, 有利于学习的系统性
     2.1 　拾遗补缺有利于系统教学
    《标日》虽然是一部好的教材 , 但也未免出现一些不足。例如在语音部分始终未介绍长音的规则 , 只在第三课才出现一些说明 , 这样当进入到课文学习时 , 就会造成学生无章可循。所以从语音部分进入到课文部分之前就应提前把它详细讲出来 ,以便学生学习词汇时有章可循。另外课文中的词汇虽标有音调 , 但在这之前该教材只是略微提了一下却没有详细讲解 , 直到第七课才有讲解 , 而且前后两种解释方法不同 , 容易给学生造成错觉。所以为了更好地使学生掌握词汇的语调 , 在进入到课文之前要把前后两种解释统一起来向学生讲清楚。除此之外 , 《标日》虽然列有助词小结 , 但只是把该单元出现的助词关系语义逐一复述一遍 , 没有把同一助词具有多个关系语义加以小结。由本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供于一个助词具有多个关系语义 ,容易造成学生理解和记忆上的混乱。所以 ,当一个助词的多种关系语义在不同的课文中都已经出现后 ,便可进行归纳小结。《标日》在词汇上始终没有标注是他动词还是自动词 ,只在第三十二课才指出有他动词和自动词的区别 ,使学生难以掌握动词的词性 ,因此授课时必须给学生交代清楚 ,以便学生随时掌握其词性。
     2.2 　术语统一化有利于增强学生自学能力在教学中加强学生自学能力的培养是十分重要的。自学能力除了使学生掌握一定的学习方法外 ,还应在课堂上尽量使用统一的术语 , 使学生在自学中能够和其它教课书及参考书接轨。一般的语法书和教科书 , 通常把动词分为五段活用动词 , 一段活用动词 , Õ行变格活用动词 , •行变格活用动词。而《标日》把动词分为动词1 , 动词2 , 动词3 , 在第十五课中才加以标注说明其含义 , 而且动词始终都按该分类进行标注 , 这样不利于学生今后的学习。所以授课时每遇到动词时都应按照统一的术语进行说明。尤其是在讲授动词的活用形时 , 一般语法书和教课书都把动词的活用形分为未然形、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形 , 而《标日》没有按着这种术语加以说明。例如接助动词“ます”时 ,只是说动词句句尾为“…ます”表示现在肯定 , “…ません”表示现在否定。这种解释学生既不知“ます”如何而来 , 也不知今后如何用。所以讲授时若解释为“ます”接在动词的连用形上 , 然后再把连用形如何变化而来讲解清楚 , 学生就很容易弄明白怎么回事。有的接续方法《标日》既使做了简单解释 , 但这种解释仍不到位。例如动词接本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供助动词“た” 、“たら”及接接续动词“て”时 ,《标日》只是分别列出各类动词几个动词的词尾变化 , 但没有说明如何变化。还有当学习到动词的被动语态时 , 也只是解释为把1类动词词尾“う段”改为“あ段”加“れゐ”, 2 类动词词尾“ゐ”变为“られゐ”, 3 类动词“来ゐ”变为“来られゐ”,“すゐ”变为“されゐ而没有按通常的语法术语来进行说明 , 这样势必给学生今后学习造成一定的困难。所以授课时术语应尽量统一、简洁明了。总之 , 在教学中因材施教扬长避短 , 才能使学生系统、完整、扎实地学到基础知识 , 让他们在学习中感到轻松且有信心 , 通过学习不断培养提高自己的各种能力 , 以适应社会的需求。
参考文献:
[1 ] 　中日交流标准日本语 [M] . 北京: 人民教育出版社 , 1988.
[2 ] 　王曰和. 日语语法 [M] . 北京: 商务印书馆 , 1984.