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“语言天赋”、“功利性”、“学习定势”、“学习方法”、“受认同度”。
    5.复测和回归分析     (1)复测问卷以上述因素分析为基本构想和依据 ,从 17 个因素中各选取负荷量高的题目 2～3 项 ,排除重复题并根据教育专家对题目可读性、适宜性等题目内容效度的评定 ,修正部分题目的表达方式 ,按照五个等级 ,编写有 56 个问题的复测问卷 ,以哈师大2～3年级的97 名学生(有效问卷数)为对象进行复测。     该问卷关于学生个人背景方面 ,调查了学生学习日语的个别情况 ,包括学生性别、日语学习年限、其他外语学习简历、所在年级和班级等。此外 ,为测量学生已经取得的日语学习成就与影响其学习成就的因素之间的相关 ,要求学生实名答卷 ,对此 ,为保证问卷的真实性 ,本调查者亲自主持每一次的问卷发放和回收 ,并具体讲解了问卷的意义 ,尽可能地保证问卷的真实性。    为了解学生已经取得的日语学习成绩与 17 个因素之间的相关 ,通过哈师大日语系教学管理档案 ,查询 2～3 年级学生在校期间的专业课学习成绩 ,一并编入复测问卷数据中的学生个人背景调查项目。对复测问卷与原始问卷的相关性做了回归分析 ,以进一步证明初始问卷的合理性 ,并从 17 个因素中再一次提取主要因素。
   (2)日语学习成绩与17个因素的回归分析 
   采用逐步回归的方法 ,以大学生在校日语学习成绩的平均分为因变量 ,以 17 个因素为自变量 ,建立回归方程 ,进入模式的标准是回归系数的显著水平概率要小于或等于0. 060 ,而剔除的标准是回归系数显著水平概率值大于或等于0. 061者。根据显著水平进行逐步回归检验 ,将小于 0. 99水平上的因素变量纳入回归方程 ,检验 17 个因素中的显著变量共有 6 个 ,多元相关系数为 0. 473 ,其联合解释量为0. 223。 就个别变量的解释量来看 ,6个显著变量中“语言认知能力”的影响力为最大 ,其余依次为: “教师因素、个性心理特征、成就动机及语言的生理机能、功利性、语言天赋”(回归方程和标准化回归系数略) 。其中“语言认知能力”、“教师因素”、“成就动机及语言的生理机能”对日语学习成就起正效应影响。起负效应作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。