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摘 要 英语为第一外语的学生怎样在较短的时间内,掌握第二外语一一 日语 ,同时又不影响英语的学习,这是当前日语教学中的重要课题。本文着重谈了如何培养词汇分析与句法分析能力 通过设置语境培养、训练学生对语言知识的理解和运用能力 二外日语教学中良好的书写和表记技能的重要 以及如何在口语和笔语中培养连续表达思想的能力 英语与日语对比的教学方法同时会促进两种语言的学习等等。

中国加入世贸以后,人们正以新的姿态、新的思想和观念在迎接着挑战,它促使中国从各个方面逐步与世界接轨,加速国际化进程,这就为教育提出了新的课题。日语教育,尤其是非专业的二外日语教学该如何进行,是一如既往,为达到教学时数,完成教学任务按部就班地讲,还是顺应时代的要求,着力应用能力的培养,造就应用型的日语人才己经是一个迫在眉捷、急待解决的问题。非专业的日语课在高等院校教育中是一门工具学科。精通这门语言,就如同多了一双观察世界的眼睛,多了一对聆听世界的耳朵。尤其是当前中日两国的经济来往进一步增多,跟随数码家电、汽车两大主导产业的进军脚步,日本的金融保险、物流、市场调查、咨询、广告及餐饮等行业也开始陆续进入了中国。社会对日语人才的需求大幅度增加,日语 ,尤其是日英双外语人才更是供不应求,全国各大专院校纷纷开设日语专业、增开二外日语课程,各校选修日语的学生急剧增加。然而 ,作为第二外语,学习期限短 一般为一年 ,英语一外的学习任务又很繁重,那么 ,如何在有限的时间与条件下 ,培养学生初步的听、说、读、写能力以及排除英语的干扰,比较日、英两国语言的异同点,使日、英语的学习互相促进,这是每一个日语教师都应积极思考、认真探讨的问题。下面结合自己的教学实践,谈谈个人的看法和认识,希望专家和同行们不吝指教。

一、培养阅读能力

词汇分析和句法分析的能力在培养学生词汇分析时,除了要求学生掌握词义、词性外,还要让学生懂得词的组合能力、词性的转变、词的形态变化等。词的组合能力 日语词的组合能力非常强,而且在日语词汇中组合词占很大的比重,使厂频繁。例如 日塌 勺 名词 动词连用形 、近万 形容词十动词 、近道 形容词名词 、蒸‘暑“ 动词连用形十形容词 、毓办害色 动词连用形十动词连用形 等等。词性的转变 在讲解日语名词的构成时,也要让学生同时了解 日语里的名词有相当一部分是由其它词转变而来的。如 上力 ‘ 勺 上涨 」 、壳 勺 卖 来自动词的连用形 厂 近 附近 」 来自形容词的连用形 「 赤红色 、白 白色 」 来自形容词词干 「 寸“所有 」 、汀 ‘ 一会儿 来自副词等等。词的形态变化 在日语中,动词、形容词、形容动词、助动词有形态变化。如 「 靴 卜子 , 含字法 生 方害汁 仓 卜 」 。在这句话中,让学生找出三种用言活用形 形容词词干 「 摊」 后续样态助动词 「 子 今灯 」 「 子 今灯 」 的连体形 「 子 今含 」可能动词未然形 「 鲁汁 」 后接否定助动词 「 仓 卜 」 等,通过诸如此方面的训练,来培养学生词汇分析能力,从而使他们认识到日语十二大品词的词性有很大的可变性,有利于培养学生快速记忆单词,扩大词汇量以及推断词义的能力。在培养学生句法分析时,首先要使学生了解臼语句子的语序一般为 主语一补语一宾语一谓语 修饰语位于被修饰语之前 格助词在体言之后,谓语的决定作用 日语里的文未决定论 以及 日语的句子除了分简体、敬体之外,还有单句、复句之分等日语句法的特点。然后,再具体地指导分析句子。例如 打 毛 朽 , ‘ 丁为、勺亡 仓 、‘ 之畴舒含 七 巾 ‘ 勺、打毛 勺含卷色上才 、重力。 工 不 午一 含利用‘ 针含选 主 廿石仕褂 士忆 含 ” 卜 石 」 ,这句话学生错译办 “不光是玩具,杜鹃报时钟仍然成为能吊起重锤 ,利用重力能量驱动指针前进的构造。 ”从中可看出学生错把「 卷色上伴 」 、「 利用 ‘ 〔 」 、「 选 重 廿 石 」当成是 「 镶 之峙舒 」的谓语,而实际 上,「 扫毛 勺 含卷色上汁 、重力。 工 示井 等一 含利用 针含选 法 廿石仕褂汁 忆 」 是由体言性词组加补格助词 「 忆 」 构成,作 「 含石 」的补语。正确的翻译为 “不光是玩具,杜鹃报时钟也是如此 ,其构造是吊起重锤,利用重力能量驱动指针前进。 ”可见,句子结构的理解是很Essay代写重要的。否则,就难免差之毫厘 ,失之千里。日本著名的三大派语法学家们,尽管在学术观点上各持己见,但无论是山田、桥本或时枝,哪一派都非常重视句法的研究,因为句子是文章的基础,文章是句子的有机综合,学生具备了独立分析句子的能力,才能在准确理解句子含义的琴础上 ,理解文章的内容。训练学生对语言知识的理解和运用能力所语境概括地讲即语言环境。因为每一句话都是在一定的时 、空间条件下说出来的,因而要受到各种环境因素等的制约。这种创设语境导入语法点的教学,不仅使学生在与教师的双向交流中理解该语法点所表达的意义,同时还可使学生在课堂交际活动中,去体会如何在具体的语言环境或情景中使用该语法点。以样态助动词 「 子 今方 」 为例,教师将该助动词板书后,可设置不同的语境分别导入其三种用法。如 以赞扬 与 在考试中的良好成绩引入 「 今扎 子 今亡亡 」 以水杯置于桌边或水满将要溢出杯子的情境启发学生导入 「 今忆 毛 扫 巧 子 今亡 寸 」 、「 水力‘ 二 汀 扎 子 今亡 寸 」再以较长的粉笔扔入纸篓内导入 「 生 方 、使元 子 , 亡 寸 」 等例句,并请学生尝试归纳接续方法、语意等,然后教师可再就其活用、否定形等做必要的说明、整理。同样对一些阅读练习 ,老师要引导学生不要一遇到生词 ,就查词典。要在读完全句或全段后,通过句或段的整体意思,猜一下这个词在这种语境中的确切含义。此外,句子间或段落间的上下过渡,包括一些接续词、某些副词及接续性短语的用法,往往被用来表示主题思想与辅助论点之间、辅助论点本身之间的联系。借助它们的提示,可以准确地分析句子结构和段落结构,分清层次,预测下文的内容等。例如,当我们读到 「 徒 ” 」,就会期待一个结果出现 而当我们读到 「 灯 力 ‘」 ,就会知道随之而出现的必定是一种转折看到 「 例之 “ 」,就知道文章将提供进一步的例证。培养学生的这种能力,不仅可以提高阅读速度,而且也有利于培养其实际运用语言的能力。

二、培养笔语能力

培养良好的书写习惯及正确的表记技能从导论课开始就应该严格培养一丝不苟的良好书写习惯,要求字迹清楚,书写工整,合乎日文格式。如 假名要按照笔顺、规则的书写,尤其是平假名要反复练习,拗音书写时 「 巾 」 、「 叨 」 、「 止 」 三个假名靠右下方写得小些,促音同样也要靠右下方小写 「 ” 」 来表示等。日语文章的表记是汉字和假名混用方式,而且是有一定规则的。例如 名词、数词、形容词、形容动词、动词及一小部分副词是由汉字表记的,而指示代词、接续词、助词、助动词等是用假名表记的,汉字和假名在规范的日语里是不能互相顶替的,而学生往往不会写汉字时就用假名代替,或者不会写假名就用汉字代替。因此,日语的表记要反复强调 ,发现错误要及时纠正,否则,会影响整体写作能力的提高。基本的叙事及连贯表达思想的能力二外日语教学的练习基本上是写话,要求把句子正确地写出来,并根据书面语特点适当地在语言、内容层次上提出一定要求。开始时,让学生作一些连词成句、造句、替换等练习 ,随着学习的加深,逐步过渡到写一些短小的文章和缩写等,书写标准、语法正确、文章内容连贯、语体统一等最基本的写作能力的培养,显然对学生来说,无论是参加考试,还是将来走向社会都是大有裨益的。

三、培养听说能力

外语是一门实践性很强的学科,是一种交际工具和技能,要想真正掌握它,听、说、读、写诸方面缺一不可。二外日语教学以往是偏重阅读能力的培养,但作为基础外语教学来说,不管想要着重培养其中哪一方面的能力,如果只抓一点,不及其余,都不会收到好的学习效果。因为听、说、读、写是综合性的语言活动 ,是互相关联、互相促进、互相作用的,孤零地发展某一项很难使它完善起来。二外日语可根据学生的特点及 自身的条件培养听说能力。重视语音、语调的训练学习二外日语的学生年龄在二十岁左右 ,说汉语己经形成了自己本能的语言习惯,口腔、肌肉、舌、唇、声带各部位早己适应了汉语发本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。