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本文介绍了笔者在教学实践中使用这一方法的体会。语言教学在本质上不同于一般的知识性课程,从语言学习的规律而言,语言知识尽管有助于语言能力的培养,但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。教师虽然可以通过教学把语言的重要特征直接教授给学生,但语言能力却不能由教师直接传授。这就要求我们在教学活动中,必须要以学习者为主体,使课堂变为语言交际活动的场所,使每个学生都能在这个场所获得将所学语言知识转变为实际的语言运用能力的训练。

笔者根据非专业日语研究生人数较少、具有较强的理解能力、一定的基础语言知识和单词、句型、语法知识的积累,但口语表达能力尚不足的现况,认为在较高层次的研究生教学中,灵活运用讨论式教学法来提高学生的口语表达能力,不失为一种与研究生教育层次相宜的教学方式。通过使用该教学法进行教学,既适应了当前社会经济发展对较高层次专业人才的外语交际能力的要求越来越高的形势要求,也通过进一步增加语言应用能力的实践机会,使学生的听说读写4项技能得以均衡发展。研究生阶段的学习,虽然还是一种基础性的学习,但应是在原有基础上的更高阶段的学习。除了要巩固原有基础知识外,还应弥补以往在学习上的不足之处。通过在教学活动中增加外语讨论的实践,对于引导学生积极地进行思考,发挥其主观能动性,自觉主动地运用所学知识增强语言交际能力等都起到了积极的促进作用,同时在思考与讨论的过程中也培养了学生分析问题和解决问题的能力。根据笔者在教学中的体会,讨论式教学可以从两个方面展开:

一、根据教学内容启发、营造讨论的契机在充分理解教学内容的前提下,精心挑选适当的主题并极其自然地将其导入教学内容的话题中去,激发学生的共鸣和参与意识,从而达到让学生自然地产生将自己的思想表达出来的愿望。在备课过程中,教师根据学生原有的日语基础知识水平,按照在原有基础上有所提高的原则,同时也要按照教学的要求,对每次授课的内容及要点、难点的联系都要详细了解,围绕教学进程,运用启发引导的方式创造展开讨论的契机;既要细致周密地考虑和安排具体方案,还要兼顾不同程度水平的学生所能接受的难度,设制不同的讨论要求。尤其要重点把握选择恰当的提问。恰当的提问是启发学生去思考并寻求答案参与讨论的重要契机之一。

二、根据学生的特点,营造讨论的氛围研究生阶段的学生,大多思维活跃,思想成熟,遇到问题喜欢追根究底,并且在发表自己的观点、主张和看法时,旁征博引,论据充分且具有争强好胜、爱表现的心理特征。因此,在教学活动中,教师应根据学生的这一特点,发挥导航作用。在讲授语言知识的同时,抓住教材的重要关键部分,恰当地揭示出课文中的语言知识与学生认识上的矛盾,就会激起学生强烈的求知欲望,从而积极主动地进行思维并与教师一起投入到教学活动中展开讨论。讨论式教学常因教师或学生的主观、客观因素的影响,水平的高低和认识能力的差异而形成不同形式不同规模的讨论,有时也会有因意见不统一而争论不休的情况,教师要善于把舵,掌握火候,灵活地引导讨论的进程和控制掌握时间,善于巧妙转移无法停止的争论。总之,引导学生明确学习目的,激发学生学习兴趣,鼓励学生大胆发言提问,营造讨论的氛围,包括指导自学等等都是讨论式教学的内容。其具体的实施可有以下几种方法。
1.激发兴趣展开讨论心理学告诉我们,兴趣源自于需要的满足,可以想象如学生的需要不能满足,师生的配合则难以默契,语言教学就会陷于沉闷。非专业日语研究生的教学与专业日语的教学不同,课程内容的划分不像专业日语课那样细致明确,基本上是几十年一贯制的每周两次课,近几年来才分出听力和精读。在课堂上教师通常是由于课时少内容太多而讲得口干舌燥,学生疲于记录而无暇思考,难免有时会产生疲倦感而影响教学效果。为了改变这种状况,笔者尝试通过师生互动的形式,寓教于乐,寓学于乐,寓知于乐,进行课堂讨论的教学方式来激发起教与学的兴趣。首先教师在充分了解和掌握学生实际能力和心理状态的前提下,在授课过程中不断挖掘出兴奋点,创设展开讨论的氛围和意境,引发学生的兴趣。如在上新课文前,先抓住课文内容的中心思想和关键部分,介绍相关文化背景并通过相关知识和文化背景中的事件引起学生的兴趣,引导学生了解文章的整体结构和文脉,从而进入课文内容的讨论。在讨论的过程中教师并不急于给出答案和结论,只是引导学生向正确的方向展开思路,鼓励学生尽量地发表议论、提出问题。实际上在讨论的过程中学生们已经能充分理解课文的内容和要点。教师只须在必要时提出补充和修改意见或总结归纳即可。
2.灵活设问,展开讨论
3.通过不同文化的比较展开讨论语用学理论认为语言交际能力的培养要在获得进一步的文化知识的条件下才能得以成功。因此,在教学中教师应有意识地导入目的语文化及其各种表现形式。往往在阅读和翻译文章时,有时会遇到一句子或一个词,既非词汇不懂也非语法不清楚,然而就是弄不清其表达的意思是什么这样一种情况。其实这里主要是隐匿在文化背后的真正含义没有搞懂,使得学生找不到解决问题的关键,从而在逻辑上无法理清问题的各个环节所在。因而就课文中出现的隐匿文化现象展开讨论,对于加强日语理解能讨论式教学法实际上是将以教师讲授为主的课堂教学,改变为在教师的引导下师生共同发表意见看法并进行交流的一种教学方法。

笔者在教学中利用这种教学方法,感到加强了学生的外语思维能力、口语表达能力和语用能力。在教学活动中,促进了教师和学生,学生和学生之间的思想看法的交流,意见观点的讨论,提高了教学质量。

[参考文献]
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