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摘要: 语言是人类交际的工具。只有通过语言的交流,才能表达相互之间的愿望、情感等。在日语教学的过程中,视听课堂是学生综合地运用已学过的知识,通过视觉、听觉等器官,把所学内容做最大限度地理解表达的过程。以往的视听课多重视让学生听懂,忽视学生表达能力的训练,笔者认为让学生在听懂的基础上,运用恰当的语言表达出来,则是教师需要探讨的课题。本文是笔者在视听课教学理论的基础上,结合教学实践提出的一些改进视听课教学的思路。

关键词: 日语; 视听; 教学

一、日语听力教学分析

1. 日语听力现状随着外语教学改革的蓬勃发展,听力教学越来越受到重视,全国性的外语考试几乎都把听力列入正式考试内容,而且比重在逐渐加大。但是分析目前我国大学生日语听力现状却不能令人满意。

经过初级阶段的听力训练,很多学生常会为如何进一步提高听力水平而感到困惑。他们或者感到上听力课很轻松,除了听还是听(不管听懂没听懂),别无他事可做,或者感觉花了很多时间听各种材料,却一直停留在似懂非懂的水平上。我们发现问题在于:(1)学生注意力过多地停留在个别音、单词(不一定是生词)或表达法上.致使思维速度跟不上说话人的语速;(2)语言能力不强(语音语调、词汇、基木语法及句型结构);(3)对所听材料的题材内容不熟悉.即使熟悉也不能迅速进入语境;(4)不能适应日语的表达习惯。

2. 影响听力的主要因素

(1) 语言知识对听力的影响。目前高校没有单设日语听力教材。为了让学生在一段时间内与大量的某一知识系统输入作密集的接触,在较短时间内建立并逐渐丰富知识网络,我们归类收集了听力材料练习,再配以泛读材料扩大学生知识面。比如买东西,可以把买书、买服装、买药、买食品、买电器等等集中听;又如介绍方面,可以自我介绍,也可以介绍老师、同学、朋友,还可以介绍物品等等。这样一段时间的大量接触同一类事物,这部分知识将会不断地丰富扩大并牢固地贮存于长期的记忆中。

语言考试只是对能力的一种测量,测试本身不可能提高实际语言能力。必须经过不断训练,在学生有了一些基础的情况下做些套题,让学生对考试题型、应试技巧、达到的难度有所了解,有所实践,有助于在考试中正常地发挥水平。

在已经习惯汉语思维的大脑中输入日语听力内容,思维转换需要一个过程。因为汉语态度明朗,谓语紧接主语之后;而日语谓语永远在句末。也就是说,要想知道日本人的态度必须要等全句说完。汉语中否定最多为二重否定,而日语中有五重否定。加之日语口语省略句偏多,态度委婉,不正而回答,不同身份、不同职业、不同性别使用不同语言,以及敬语等等诸多民族语言特点,无疑构成了学生听力考试的难度。

(2) 语境对听力的影响。《大学日语教学大纲》对听力的要求摆在第一位,即“一定的译和听的能力”。在“听的技能”中做出了具体规定:

有语音方面的能力、词汇和语法能力、社会语言能力、综合处理能力。听解部分的主要内容包括:数量、时间、性质和状态,肯定和否定,同意和不同意,位置和方向,手段和方法,原因和话语的交际价值,理解省略语句,理解并记忆慨念意义,判断语言环境,迅速把握重点内容,获取话语大意等。从交际的角度看,弄清说话人的意图甚至比理解语言本身还重要,即理解话语的交际价值。

二、日语口语教学分析

1. 日语口语学习现状通过观察发现,众多的日语学习中,能流畅地讲出日语的人凤毛麟角,而在日中交流日益加深的当今社会,不仅需要能看读日语的笔译者,更需要能用日语来进行交流的口译者,外语教学要培养的是“听说读写译”的全方面能力,只会读而不会讲已不能顺应社会发展的需要,因此要提高日语能力,让学生开口讲日语已势在必行。

笔者还发现学生在学日语时还有这样一种现象:刚开始学日语时,学生们对“五十音图”朗朗上口,认为日语的发音很简单但随着学习时间的变长,要记的单词越来越多,而大部分单词在文章上以汉字出现的,遇上大量出现日文汉字的句子,学生们就变“哑”了,只能读懂它的意思,却不能用日语把它念出来,更谈不上用日语来会话,就成了所谓的“哑巴日语”。

2. 日语口语能力低下的原因分析

(1) 对口语的误解许多学生看见口语中有很多中文繁体字,就误以为口语很简单,哪怕不会读汉字,只要学懂语法,就能知其义,便能应对考试,也算学好口语殊不知口语的当用汉字与中文的发音完全不同,非常难读中文的一个汉字对应一个发音,而口语的一个汉字多数要对应2个以上的音节,多则5、6个。

(2) 学习习惯不当许多学生刚开始学口语时,还喜欢读单词和课文,但随着学习的深入,单词的量和难度逐渐加大,学生就渐渐被困难击退。越记不住单词就越不愿意读,读得越来越少,形成恶性循环,有的同学干脆用假名夹杂在中文的汉字发音的方法来读。

(3) 应试教育的影响在我国现行的口语教学中,都推行围绕考试而进行的教学活动在口语各种考试中,如国际能力水平测试,人学口语四级考试,研究生口语入学考试,职称口语考试等都没有口语考试这一项,老师和学生们都围绕着考试这一指挥棒转,因此忽略了口语的朗读和会话练习。在上述考试中,考查汉字读音的题不超过10分,要在几千汉字中记住这十分的汉字很难,有的同学干脆放弃,不记单词。

(4) 传统教学模式的影响在传统的课堂教学中,教师是主体,学生只是被动地听课和作笔记。在这种以教师为中心的课堂中,对学生进行“填鸭式”教育,即教师“一言堂”的情况下,学生进行口语训练的机会较少或根本没有。据我所知,许多教师在教口语时,由于受考试题型的影响,在课堂上很少培养学生的朗读和会话能力,片面强调语法和词汇的重要性,打题海战术,很少让学生朗读课文,更谈不上开展会话活动。

三、提高日语课堂听说能力的对策研究

1. 在语法教学中,以听说训练为主,讲练结合。语言作为交际工具的有声信号,具有很强的实践性。倘若课堂上只由教师讲解某一语法规则,学生仅仅是被动地听,而不会说,仍不能说明学生已能正确自如地运用这一语法规则了。要让学生将已掌握的词汇借助语法这个骨架由自己构成活的有用的语言,只有通过大量的听、说、读、写的模仿实践才能实现。

当然,课堂教学中教师要将该课的重点语法和重点句型及应用范围讲解清楚。但必须是精讲,讲解时教师的语言要准确、精练,重点部分教师可运用抑扬顿挫的语音语调将其突出,不必再三重复讲解应用范围时,不必在黑板上大量板书例句,只须板书具有代表性的例句即可。我只将句型板书在黑板上,以已学过的、较简单的、经常使用的词汇借助这个句型骨架讲透,板书课文中出现的例句,帮助学生理解其意,再引导学生听用已学过的词汇构成的例句例句主要选自课后练习中出现的,再让学生自己造出句子并成中文。

总之,讲解语法的目的是培养学生实际运用口语语法的能力,而不是死记一大堆语法规则。通过听、说、读、写等实践性环节培养学生口语语言习惯,达到熟巧运用。

2. 学习课文,要把听说训练与读译结合起来。传统课文教学法是教师先带读两遍课文,然后逐词逐句分析其句子成分,最后译成中文,学生在书上或笔记本上大量记笔记,这种教学法的最大弊端是:学生只是消极地跟读、听讲、做笔记,究竟听懂多少,会不会运用,完全无信息反馈这势必使学生感到索然无味,昏昏欲睡。我的做法是:先让学生自己主动地去理解课文,在理解课文当中,学生会自然地把不会读的词、难懂、易理解错的句子找出来,这样会激发学生们的积极性,提高他们的阅读能力,然后让学生听几遍课文录音磁带,听磁带的过程中,可以在不会的单词上注假名,掌握正确的语音、语调,把学生带入学口语的气氛中去。之后重点讲解少数难懂、易理解错的句子,然后针对课文内容提出一系列问题,要求学生参与练习,使学生在与教师频繁的语言交流中不断加深理解和掌握所学语法、句型。

3. 注重培养表达能力

(1) 整体教学、重点突出。视听课的教学中采用的方法多是场面教学。通常的教学模式是一个场面让学生看三遍。第一遍是教师提出几个具体的问题,让学生带着问题总体上看一下,给学生一个整体的印象,然后教师试着让学生回答,从而发现需要讲解的要点。第二遍看本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。