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[摘要]新日本语能力测试将于2010年7月4日开始实行，考查重点由日语语言知识改为运用日语解决实际问题的能力，对日语阅读能力提出了更高的要求，如何提高阅读能力成为制约学生进一步发展的瓶颈。任务型教学法吸收了以往一些教学法的优势，旨在教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力，对高职日语阅读教学具有重要的借鉴意义。代写英文教学论文
[关键词]任务型教学法；日语阅读；阅读教学；高职
一、关于任务型教学法
任务型教学法（Task－based Language Teaching）是在苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论上发展起来的，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法要求教师在教学活动中根据教学目标，围绕特定的交际模块和语言单元，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问、评价等各种语言活动形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。近年来，这种教学理论逐渐被引入我国的基础英语课堂教学，成为我国外语课程教学改革的一个走向。2001年教育部颁布的《英语课程标准》明确提出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”
他山之石可以攻玉，任务型教学法的提出对高职日语阅读教学同样有着重大启示：即语言的掌握大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。采用任务型教学法，在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使学生自然地习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习的进步。本文通过对高职日语阅读教学存在的问题进行分析，结合任务型教学法的特点，探讨在实际教学中使用任务型教学法的可行性。
二、日语阅读课的教学目标
“阅读”也被称为“泛读”。它首先应当是有明确的目的的，是在一定目的的基础上展开的实践活动。要有效地进行阅读，教与学都需要掌握一定的方法。
日语阅读课程，不言而喻，是为了培养和提高学生阅读能力的课程。日语专业教学中，几乎都会开设这门课程。《高等院校日语专业教学大纲》中明确提出：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力。”所谓的阅读能力，是指为了达成某一目标，主观积极地运用所掌握的语言知识和阅读技巧，正确理解阅读文中的观点，有效获取文中蕴含着的有价值信息，并能够进一步对文章深层次思考的能力。
值得一提的是：新日本语能力考试中阅读的分值虽然只占总分的三分之一，但实际阅读理解的比例已经超过了50％，并且阅读和语法的测试重点坚持“突出语篇、强调运用、注重交际、联系生活”的设计原则。当然，在国家专业四级、八级等各类考试中，阅读也占有相当大的比例，而且其他文法、词汇、听力部分也离不开阅读能力。
三、传统日语阅读教学法的不足
通过日语阅读课的学习，可以丰富词汇量、巩固精读课所学的语法句型、加深对日语语言特性的认知、扩大知识面、提高学生获取信息处理信息的能力。教材本身存在着多样性、知识性、实用性、开放性等特点，在教学过程中，教师不仅要讲解词汇、语法、句型，还有大量社会文化背景方面的知识需要补充，如何有限地利用教学时间，使学生正确的把握文章内容，理解文章内涵，对教学方法是个艰巨的考验，把握不好容易陷入各种误区。笔者结合自己的教学经历，汲取同行的教学评价，对此做一简单的分析。
误区一：阅读课与精读课的关系界定不明确，把泛读课上成精读课。精读和阅读本就是姐妹篇，精读是阅读的基础，阅读是精读的升华。精读着眼于语言本身，任务是语音、语调、单词、语法等语言知识的传授；阅读重视语言而着眼于语言之外，是对语言、文化、思维方式等综合能力的训练。精读在长时间的教学实践中形成了完善的教学法，也有相应的理论指导；而泛读课怎么教却较少被关注，除一些阅读技巧之外还存在大量的空白。在这种无章可循的情况下，教师很容易近水楼台地套用精读课长期以来形成的教学方法，对阅读教材的重点把握有所偏差。
误区二：过多关注语言层面，把阅读课上成翻译课。因为阅读课文多为日文原文材料，选材丰富且体裁广泛，学生在阅读时难免有些地方不能够理解。有的教师为了避免学生对原文产生误解，只好将课文逐字逐句地翻译出来，把泛读课上成了翻译课。其实阅读课并不要求百分之百的准确，更注重阅读的速度和对文章意义的理解。《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》对阅读的要求是能读懂生词不超过10％的日文原文，阅读速度每分钟不低于180－200个字，要求掌握主要论点，了解中心大意，理解准确率为80％以上。
四、任务型教学法的可行性
采用任务型教学法可以改变目前教学中知识传授比重较大，语言实践不足的现状，有利于全面落实课程标准中的各项目标。任务型教学法在日语阅读中的运用是将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，提供给学生明确的阅读目的和有利于学生阅读过程展开的场景。在完成任务的过程中每个学生都承担着一定的责任，有利于培养责任心；在完成任务的过程中全身心投入、学以致用，有利于自然熟练地运用语言技能，使学生更易于由语言学习向语言运用过渡；任务的达成可以让学生树立自信心，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读技巧。与传统教学方法相比较，在任务型教学中教师和学生的角色都发生了转变，语言的习得不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去理解、深化。
五、任务型教学法的操作
任务型教学法的实际操作，大致分为任务的设计，任务的完成，任务的评价三部分。
首先，教师要依据学习目标、内容、学生的实际状况等设计任务，任务的设计要考虑到真实性、实用性和功能性，以现实生活为背景，解决现实生活中会遇到的问题，让学生在理解的基础上运用所学的语言进行由浅入深，由简到繁的交流与学习。关于任务的设计，《英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2001：29）提出了明确的要求，此要求对日语阅读教学同样具有指导意义。
活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力；活动应该积极促进英语学科和其它学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、创作和创新精神等综合素质得到发展；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
然后，教师要引导学生完成任务。面对一篇陌生的文章，带着任务的阅读能帮助学生尽快进入状态，摄取文章信息。对于表面层次的问题，不必逐字逐句看完，如回答文章大意，可以看文章标题，也可以寻找每段第一句的关键句，跳过次要的内容，抓到关键信息。日语阅读，在很大的意义上是为了拓展学生的知识面，开阔他们的眼界，使他们能够大量的接触各类信息，了解更多世界。所以在教学上，就绝对不能拘泥于文字、词汇方面，只对文中出现的易混淆的语言知识进行讲解即可。主要的时间用于大量的阅读，培养语感，培养头脑中对于日本各方面常识的认知。当然，对于阅读材料背景的介绍和文化点的讲解也是不可或缺的。
最后，师生共同完成任务的评价。其实说最后并不尽然，因为评估工作也贯穿于完成任务的过程中。传统的填空、选择的标准化试题考查的是零碎的知识点，客观标准却有失完整性，任务型教学考查的是综合运用所学知识解决问题的能力。
1.对任务的完成结果进行评估。任务的完成当然是最基本的评估标准，任务具体明确，学生的学习因此具有准确的方向性。
2．对任务的完成过程进行评估。将教学过程与评价过程结合起来，根据学生在课堂上的状况给予及时的评价。比如是否能快速抓住问题点，是否具有明确的计划、清晰的条理，是否有独到的见解，能否与同学协调配合，发挥团队的优势等等。
3.评估标准灵活多样。任务是单一的，但完成任务的途径是多种多样的，这与学生的个性喜好，思维方式等有很大的关系。比如题目是“和服的穿着方法”，那么学生可以亲自演示、简洁明了；可以写一份报告追根溯源、分析比较、更具文化韵味；也可以搜集一些视频，快捷本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。