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教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人。学习日语如果能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习日语。我们如何能让学生感受到日语的魅力，学习日语的快乐呢？为了有效培养学生的学习兴趣，使他们产生渴望学习日语的愿望，教师就要努力活化课堂教学，激发学生积极的情感，促进教学目标的达成。笔者结合自己教学的实践经验和新课程教学理论学习的体会，粗浅地谈一谈自己关于活化课堂教学的几点思考。

一、活化课堂氛围

叶兰教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。

1、将自己快乐的心情融入课堂
教师有责任创设一个欢乐的课堂氛围。保持好心情，才有好气氛。试想，上课铃声响后，学生看见走进教室的是一个情绪低落、表情阴沉、冷漠的“灭绝师太”教师，他们怎么能快乐起来呢？课堂怎么能活化呢？所以，要活化课堂，教师要先快乐起来。只有教师自己快乐了，讲课才会充满激情，唤起学生学习的兴趣，激发学生求知的欲望，才能拉近与学生的距离，营造一个和谐愉悦的氛围。因此，要使课堂充满生机和活力，要活化日语课堂，教师走进课堂之前除了带上自己精心备好的教案外，还应该带上欢乐的心情，满面笑容，去和孩子们相约在课堂。

2、恰当地赏识学生，激发学习的热情
曾有试验证明植物的反应随照顾者的态度而有所不同。如果得到称赞和赞美，他们会显得欣欣向荣，但是如果受到隔离和责难，他们便生长得不好，显得有病的样子。连植物尚且如此，更何况那些处于青少年时期的学生呢。美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对有进步或表现好的而学生，要及时、真诚和恰到好处的表扬。一句称赞，一个欣赏的眼光，或一个满意的微笑，流露出对学生的赏识，对学生来说都可能意味深长。对胆小的学生多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，适当赏识，同时多提新要求，克服不良习惯。在教学的过程中积极寻找学生的闪光点，晨读时大声朗读，课堂回答积极，作业认真美观……我都要对他们表扬，让他们知道一个为师者对他们的期待，唤起他们对学习的热情，感受到学习的快乐，从而提高教学质量。

3、允许学生出错
一篇《我们要什么样的孩子》的文章里说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，“不怕！老师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，多好的理念啊！我试着将这种理念融进我的课堂。明星企业家马云曾经说将来他要总结的不是阿里巴巴的成功经验，而是在成长过程中所犯的错误。学生出错是理所当然，因为从生疏到熟练的过程会出错，出错是正常的，不出错是不正常的，而且学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。教师也会出错，因为谁都不是完人。教师出了错，要虚心接受学生的批评。学生出了错，要和颜悦色的指出，并询问他的思考过程，寻找错误的症结。将课堂上的错误当作一种重要的资源，挖掘并运用各色各样的错误，给课堂教学注入生机与活力。课堂上尊重学生，尊重他虽然出了错却是独立思考的过程，而非人云亦云。学生不用担心嘲笑、声色俱厉的批评，这样保护了学生学习的积极性，使学生在课堂上可以大胆发言，又融洽了师生关系，学生们可以在一种比较宽松的课堂上有效学习。

二、活化教学方法

学生主动参与学习的欲望来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中教师要设法激发学生学习的兴趣，充分发挥情感的积极作用，设计符合学生认知特点和心理的教学方法，擦出学生智慧的火花。

1、将多媒体网络技术介入课堂现在多媒体网络技术能把文字、图片、动画、声音有机结合起来，形成一个立体、多元、形象生动的教学模式，大大增强了学习的趣味性。学生不但能亲眼看到课文中以文字形式描述的比如：樱花、红叶、传统和式建筑、历史名人、城市风光等等，还能亲耳听到人们在各种场合进行的对话内容，能真切感受到人们进行交际时的手势、表情、姿势等，以及各种不同的交际背景。而且这些优美的日本的风土人情的图像、动听地道的日语，无疑会激发学生想习得一口流利标准的日语，并能将其灵活运用于生活的积极性。如，我在教《ひどい目に会う一日》时，制作了多媒体教学课件，播放了一段一个“倒霉蛋”的一天的不幸遭遇，虽然都是生活的小事，却也引得学生阵阵欢笑，然后请学生用日语的被动态来表达发生的事件。学生很踊跃的试着用日语来描述这个离他们的生活很近的故事。这样学生即巩固了所学，又觉得学有所用，整堂课的气氛比较活跃，教学效果较好。

2、教师语言的幽默教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的情境，把抽象的内容具体化、枯燥的知识趣味化。在这样的氛围中，学生心情放松，变机械模仿为心领神会，在不知不觉中掌握了知识。如我在讲授“よう”（表比喻）的用法时，举了这样一个例子“私の心は火のように暖かいですが、あなたの心が氷のように冷たいです。”（我的心像火一样热，而你的心却像冰一样冷。）然后让同桌之间用受伤的口吻互相表达。同学间虽然很搞笑地说着这句话，却也在嘻哈间掌握了“よう”的用法。再比如在讲授“と”（表恒常条件、习惯、反复）时，因为它的文法解释非常的生硬、不好理解，我就举了一个生活中真实的例子，让学生理解什么是习惯、反复。“隣の子供が私の顔を見ると「飴、飴！」と言います。”（邻居家的小孩看到我，就叫“糖、糖！”）因为我几乎每次看到他，都会给他一、两颗糖吃，他好像已经习惯了。之后以致有些学生看到我也叫“糖、糖！”，然后我们会心一笑。

3、将竞争引入课堂青少年特有的进取心和荣誉感，使他们的竞争意识更强烈。将竞争引入日语课堂教学中，是一种有效的方法。比如一分钟背诵比赛，这是我在《魏书生班主任工作漫谈》中学到的。一分钟背诵，因为有时间限制，同学们都进入紧张状态，全神灌注，就连平时上课跑神儿的学生，此刻也会全力以赴地背诵。一分钟的有意注意还是有的，何况，不是高不可攀的事，只要努力，人人可以做。没有会与不会之分，只有做多做少之分。一分钟背诵后，默写。几分钟后，同学们都会兴奋地公布自己的结果。因为学生们无论背得多还是少，都远远超出自己平时的背诵速度，都尝到了成功的喜悦。人最有效地超越是对自我的超越。在超越自我，和他人竞争中，同学们乐于参与，乐于争先，乐于学习。这有利于激起同学们的学习动力。

三、活化教学内容

心理学家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师要有意识地设计一些学生喜闻乐见的教学内容，激发其学习兴趣，使学生“想学、愿学”。

1、充分挖掘教材的趣味性生活是最大的课堂，而日语教材中很多内容都贴近实际生活，学生又有很强的表演欲望和积极的情感。所以作为教师，我们一定要善于从中挖掘，调动学生的积极性。比如我们结合教材，采用看图说话、分角色表演等方法来创设真实的故事环境，活跃课堂。尤其在分角色表演时，学生们跃跃欲试。在教《買い物》、《バスで》、《マナーの問題》等时，让学生分组分角色表演。每组同学自己准备道具，设计自己的语言、动作。课堂就是一个舞台，每位学生都融入到自己角色中，以或娴熟或笨拙的演技，放得开或忸怩地表达着自己。在这个过程中，不同水平的学生都能参与，在众目之下，逼迫自己用日语去讲述自己的台词。每位同学各有所得，各有自己的情感体验，在不知不觉中取得良好的教学效果，也锻炼了学生当众说日语的能力。