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摘要：在外语教学中，人们普遍重视精读课，对于泛读课等课程，只把它们看作辅助科目，因此对这些课程教学方法的探讨较少。实践证明，这些课程在外语教学中有着重要的作用。笔者在本文中主要就日语泛读课的教学方法进行初浅的探讨。在这门课程的教学中采用互动式的教学，可以调动学生的积极性。在课堂上，根据学生的水平、教材的难易，选用相互交流的阅读方式，提高学生的阅读能力，并使泛读课更有目标性。希望通过这些探讨，使泛读课也能充分发挥作用，全面提高学生的日语水平。

关键词：泛读；教学方法；上下交流模式；互动教学

一、引言

在外语教学工作中，人们往往把精读课看作主干课，而泛读课只是一种辅助。如何上好泛读课，如何切实地提高学生的阅读能力、阅读速度等问题尚未引起充分的重视。但是，通过实践，我们就会发现一个人的外语水平需要从听说读写等多方面来衡量。阅读能力的提高只依靠精读课的训练是远远不够的，阅读速度的加快、阅读面的拓宽还要借助泛读课上的训练，因此，泛读课在外语教学中也起着极其重要的作用。日语泛读课也有相同的功能和地位。

二、泛读课的意义

语言是人类的交际工具，外语教学是通过教学活动使学生更快、更好地掌握和使用语言，以达到不同语言之间的交际的目的。语言交际包括理解和表达两个方面。理解是表达的前提条件，只有充分地理解，才能恰当地加以表达。“读”是理解的手段之一“，读”是一种非常重要的语言活动。通过读，可以吸收大量丰富的语言材料和知识，巩固已经学过的知识，可以培养学生的外语思维、分析能力，可以丰富学生的外语语感，并且促进听、说、书、写能力的提高。通过“读”，学生可以学会阅读技巧，把握灵活的阅读速度，提高阅读能力。由此看来，“读”在听、说、读、写、译这五种外语交际技能中占有重要的地位。在历来的外语教学中“，读”的形式一般分为精读和泛读两种。前面已经提到，在这两种形式中，人们一般比较重视“精读”，总是觉得随着学生水平的提高，自然快速阅读的能力也会提高。实际上并非如此，学生的快速阅读能力也需要有专门的一套培训方法。具备了较高的阅读能力，将使学生非常受益。

三、自下而上的教学模式

自下而上的教学模式指的是在教学过程中总是先解释单词，然后解释句子，最后解释全篇文章的意思。我承担日语泛读课的教学工作以来，长时间一直采取从头至尾读一遍，然后逐句解释的方法。即采用了自下而上的教学模式。就是大家遵循的逐句、按顺序讲解的模式。在这一模式中，始终是按部就班地从字到词，从词到句，从句到段落，最后到全篇文章的这样一种理解顺序。这种模式对于水平较低的初学者来说，有益于记忆单词、理解句意，但是却达不到快速阅读、快速理解文章内容的目的。泛读课的内容较多，课时有限，在有限的时间内让学生尽可能阅读更多的内容，同时也掌握快速阅读的方法，这才是我们的目标。为了达到这一目标，这种自下而上的模式不太适合。

四、自下而上模式→自上而下模式

阅读包括以下三个要素：①对于文章中出现的文字、词汇的知识的掌握程度。②阅读方法、阅读策略。③阅读的目的，特别是源于社会观点方面的目的。在明确这三个要素的基础之上就会发现，实际上，阅读过程不单纯是从头至尾、逐词逐句这样简单的自下而上的模式，阅读的模式还包括自上而下模式和上下交流模式。与自下而上的模式相反，自上而下的模式是指先把握全文的内容，再理解文章当中的字词。为了实现这种模式，要有一些理论和策略。如：预备知识理论、阅读策略等。也就是根据自己掌握的背景知识，利用不同的阅读方法去推测文章的内容。在这一模式当中，具体的阅读方法包括：把握大意阅读、把握特定的信息阅读、活用预备知识、推论等。应该说，这种阅读方式使得对于文章的理解不单纯停留在纸面上的文字，也使得不同的读者阅读同样一篇文章可能产生不同的理解方式。在这种阅读模式中，推测这一环节显得尤为重要。而推测不是凭空推测，要借助自己已经具备的外语知识、外国文化、综合信息等方方面面的知识与信息。如果是母语文章的阅读，采用这种阅读模式是比较适合的。在阅读外语文章时，由于母语的干涉、本国文化的影响，常常造成阅读障碍，妨碍对外语文章的理解。如果能够克服这些问题，可以说阅读能力就有了切实的提高。因而，可以认为，克服母语的干涉、充分理解外国文化、加快阅读速度、提高阅读质量正是泛读教学的目标。这种自上而下的阅读模式要求阅读者具有一定的外语水平，包括掌握了一定的词汇量、一定的语法知识，比较了解外国的文化风情、新闻事件等。我们培养学生的目标最终就是使他们能灵活自如地运用自下而上的模式，快速阅读，掌握大量信息。

五、自下而上模式与自上而下模式相结合

那么，如果自己面临的授课对象是低年级学生，没有丰富的语言知识及文化背景知识，该怎么办呢？我们可以把以上两种方式有效地结合起来，可以把文章的内容与阅读者的认知活动相互结合、相互交流，来完成阅读的整个过程。所以这第三种模式就是上下交流模式。上下交流模式的代表是补偿模式。就是把自下而上的理解词汇的技能与自上而下的活用预备知识进行推测的技能结合起来，完成整个阅读过程。自下而上的模式与自上而下的模式都是按照某一个方向进行的阅读模式，从这个角度讲，可以说它们都是线状模式。而上下交流模式是无论在哪一个层次、哪一个要素、哪一个领域中，都能进行相互交流，或者进行强项对弱项的补充。例如，通过在词汇的层次上的相互补充，可以检验假设的正确性，可以进行修改、再次假设。同时，也可以进行在认知水平上的源于背景知识的预测的相互补充等。通过以上的分析可以看出，在泛读课教学中，应该根据学生的实际情况，发挥学生的积极性，让学生主动参与到阅读中。阅读文章之前，根据文章的标题，大胆地展开想象，推测文章的内容。阅读正文的时候也要不断推测假设、提出问题、解决问题。阅读之后，可以总结文章内容，或者根据文章内容，谈谈个人的感受，也可以分组练习会话。

六、阅读材料的选取

另外，教师要注意阅读材料的选取。要使学生提高阅读水平，无论是为了求知，还是为了了解信息，选材都非常重要。笔者认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、互相促进。选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或太易都不利于提高阅读理解能力，既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。材料的内容也应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识等这些都是学生很喜欢的阅读的题材；同时也要适当选取如新闻报道、通知广告等时尚的文章。

七、结束语

总之，教师应根据文章的难易程度以及涉及的文化因素等，填补有关方面的知识空缺。只解释阅读过程中出现的个别疑难词句，使学生不被字词束缚住，充分调动学生已有的知识，使学生发挥想象，把握文章大意，从而达到快速阅读的目的。当然，在实际操作过程中，可能会出现许多新的问题。比如，已经适应了填鸭式教学的学生不愿意动脑筋去想象，这就需要教师不厌其烦地调动学生的积极性。丰富多彩的教学形式将会使学生更积极地参与进来，使教师更了解学生的水平，从而进行有效的指导。同时希望通过引入各种新式的教学方法，快速、切实、有效地提高学生的日语阅读能力，从而全面提高学生的日语水平。

参考文献
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