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摘要：笔者分析了高职日语的“地位”转变，现存商务日语专业人才培养方案、课程设计的问题点。从教学与教学管理的试点倡导培养学生日语写作能力的新途径，提出了体现个性的写作能力培养，改变日语写作的意识；贯穿于课堂的“写”的教学设计；上好写作课程的“第一堂课”；“Input”与“Output”的提高以及对教师的要求和教学质量的监控与保障等见解，探求共鸣。

关键词：商务日语;体现个性;写作能力;新策略

近些年“，以服务为宗旨，以就业为导向”的我国高职教育，在校企合作、工学结合、中外合作、集团化办学、连锁办学、多元办学等办学模式下得以发展，而在如此大环境下的课程教学改革是一线教师的职责与挑战。

一、高职日语的“地位”转变

把培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才作为人才培养目标的高等职业教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重性。同时，社会的发展对外语专业的人才培养也提出了更高的要求。在人才培养目标上、课程体系建设上都随之有着动态的发展及变化。对高职商务日语专业的学生要求，除了对其语言能力的要求之外，还需要学习者知悉其他领域专业知识，如文秘方向、国际贸易方向、管理方向等知识。也就是说，“日语”的学习已经或是正在发生演变，它是毕业生的特长及有力工具，是为自己知悉的某一领域相关的专业知识服务的。日语学习的“听、说、读、写、译”能力，最终是为了“服务”。

二、传统的写作能力培养意识对日语写作课程设置的影响

（一）中国传统的写作能力的培养意识追求模仿，而不提倡个性。走访各书店或是上网查询，诸如《小学生优秀作文选》《中学生优秀作文选》《名校满分作文》等历历在目。笔者回想起中小学时代，也是常常听语文教师的要求，订阅优秀作文选、读几篇长篇小说等寒暑假作业。目的是，看看人家是如何写的？是怎么描写景色、心情的？等等，模仿“名作”写作文。写出的作文越是长、越是用华丽的辞藻、能让读者感动的作文才是好作文。也可以说是看书看得多，写就写得多、写得长、写得美，只有大量的阅读、具备较长文章的阅读能力，才能写得好。进而，评价、被认可对象是“描写”。

（二）日语教师“意识”下的日语写作课程的设置商务日语专业的三年级的课程设置上才有日语写作类的课程是高职日语专业课程设置的普遍现象。理由是“，学生基本上都是从初级开始学习日语的，还不能写作文“”学生的日语水平还不具备写作文的能力”等。也许是受传统的教学观念的影响，代代相传至今。或是基于类似原因，为了节省课时用于精读、口语等课程，导致把日语写作课程设置在三年级。也就是说，传统的中国的写作课程的教学意识在商务日语专业的课程设置上重演。

三、写作能力培养的新途径

（一）体现个性的写作能力培养，改变日语写作的意识，提高素质无论是教师，还是学生，都要改变传统的中国式写作意识，即由“模仿”转为“体现个性”+“文章描写”。重要的是要基于自己的经验、体验出发，写出自己的感受、自己的想法。如此，每个人都会写出不同的内容，而每个个体内容才是评价、认可的中心对象。从而促进学生多参加实践，体验社会、积累经验“，提高学生的实践能力”，促进“加强素质教育”的高职教育教学质量的目标达成。

（二）贯穿于课堂的“写”的教学设计从「～は～です。」开始“写”。学生学习完假名后就会学习「～は～です。」的句型，就会学习表示职业的单词，学习“初次见面，请多关照”、数字等单词，可以进入“写作”的演练，能“写”出简短的自我介绍文。外语教学追求学习者“听、说、读、写、译”五大技能的培养。即使对“零”始点的日语学生的课堂教学设计，也应分别设计出“五大技能”的教学目标。

（三）上好写作课程的“第一堂课”使学生对该课程的学习产生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。在第一次上课的时候就要让学生知道课程的性质、教学目的和主要内容，知道它在整个专业知识架构中的地位及应用前景如何。要让学生深刻认识学习该课程的意义和作用，懂得为什么要学这门课。了解参考教材、网站等教学资源，拓展视野。

（四）“Input”与“Output”的提高如果把“听”“读”当作是Input，那么“写”“说”就是Output。“写”得好了，自然“说”的就好了，就能说出。而这些来源于“Input”，即要求学习者从周边环境、从书本、从电脑等多媒体中收集信息，然后对信息进行理解、思考，落实在“写”“说”上。力争寻求“Input”与“Output”的共同进步与提高。

（五）对教师的要求及教学质量的监控与保障要求教师在教学方法上，教学能力上逐步提升岗位技能外，教师还应知悉多领域的知识，以适应企业需求人才的培养工作。同时为了能保证“教”“学”效果，大力采取师生互动（课上、课后反馈）、毕业生反馈、走访企业、教学督导员的反馈等多途径、多种方式对“教”“学”进行监控与保障，提高教学质量。

参考文献
［1］徐国庆.职业教育课程论.华东师范大学出版社，1版.2008.
［2］郑家泰，谢培苏，任裕峰.中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联席会.
［3］育才通道：高等职业教育专业建设探索.高等教育出版社，1版.2006.