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随着我国对外经济贸易的迅猛发展, 日本作为我国第二大贸易伙伴国, 其语言———日语也得到了大家的重视。目前国内日语人才比较缺乏, 这种情况可从最近几年国内所有日语专业的学生良好的就业形势中看出来。长期以来, 由于受师资条件的限制, 国内日语专业教学仅在少数院校开设, 一些工科院校近两年才将日语作为第二外语或选修课开设出来。不管是哪种情况, 如何在有限的时间内提高学生的日语学习能力, 这就显得尤为重要和紧迫。
目前日语教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。教师是知识的传授者, 注重知识的灌输;学生是被动的接受者, 学习方法以死记硬背和反复训练为主。这样的教学, 学生学到的语言知识往往是生硬的、表面的, 得不到很好的消化, 不能灵活地应用, 而且学生的积极性、主动性、创造性也得不到发挥。要改变这种传统的教学模式, 提高学生的日语学习能力, 教师在进行课堂教学中, 就应坚持一些基本的教学原则与方法, 本文结合自己多年的教学实践提出几点看法, 以供参考。

一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1．激励原则
教师在教学活动中, 应通过各种方式, 激励学生的成就感和进取精神, 因材施教, 因人而异。着重引导学生积极思考, 敢于回答问题; 鼓励学生畅所欲言, 在课堂上相互沟通和交流, 培养学生用日语思考, 用哪怕简单的日语来尽可能地表达自己的思想的能力, 提高学生的语言运用能力。对学生的学习坚持以正面评价为主, 多肯定, 多表扬, 多鼓励。对后进的学生不能很好地回答问题时应耐心地鼓励说“もうちょっとしたらいいんけど、もう一度お願いします”“大丈夫ですよ、がんばって”“いい答えですね”等等, 使不同的学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值, 让学生以健康愉快的身心投入学习, 提高对日语的学习兴趣, 增强自信心, 排除焦虑心理, 在愉快的学习中掌握日语知识, 提高日语水平。

2．学习动机内化原则
兴趣是最好的老师, 缺乏兴趣, 学生只能被迫地去学, 根本谈不上创造地学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”, 就需要教师持续不断地激发和培养学生学习日语的兴趣。因此我在日语教学中, 除了重视词汇、语法、句型等基础知识的学习,以及提高口语水平和语言交际能力的训练以外, 还把日本文化融入到教学中来。通过对日本文化的学习, 陶冶情操, 提高认知水平和人文素养。在课堂教学中, 通过教师精心设计的提问、引导, 学生在自主地参与、思考中理解字、词、句的意义及语法、语言表达的特点, 将所学的语言知识和课堂内容消化、吸收为对语言的感悟。这样的教学, 除了要求教师要具有良好的教育素养, 还要求教师能把教学安排得活泼, 有声有色, 趣味横生, 不断赋予教材以新意和活力。

二、明确教学目的
无论是专业日语还是二外日语教学, 课时量都是有限的, 且教师的作用只能是暂时的, 大量的语言信息和技巧需要学生自己去把握和理解, 因此帮助学生学习, 引导他们自主学习, 让他们朝“独立自主”的方向发展, 是我在教学过程中所明确的教学目的。我院目前还没有日语专业, 主要是英语专业二外日语教学和作为院级选修课的日语教学, 教学学时少, 学生课外能利用的时间也不多, 大量的专业课占据学生的大部分课外可利用时间, 在有限的时间里, 想要学生在听、说、读、写、译方面达到一定的能力是不可能的。
因此在宝贵的课堂时间内我们所能做的就是教会学生基础知识, 在此过程中教会学生一种能力, 让他们在以后需要使用日语这门工具时, 能具有依靠已掌握的知识来解决问题, 自我提高的能力。这一能力应该是:(1) 理性地认识日语的单词形式, 领会式掌握至少800个单词, 其中大部分单词能较灵活运用;(2) 掌握简单具有概括性的语法知识, 对助词、助动词之类学生学习中头痛的地方, 要运用例句进行反复多样化练习, 加强学生对这语法现象的感知和理性认识;(3) 掌握日语的四大句式, 即判断句、存在句、描写句和叙述句, 以及它们的活用变化和后续助词、助动词的接续方式;(4) 掌握40—50个惯用句型及其不同场合的使用和翻译;(5) 掌握基本的阅读技巧, 对文章大意有正确的理解, 对部分句子能准确地翻译成中文。
这些要求相对于专业要求来说肯定是太低了,但它是根据客观事实提出的, 让学生掌握一些整体的、成系统的知识, 以便将来能运用, 这才是我们的根本目的。

三、构造创造性课堂教学模式
学过日语的同学都知道, 日语是“进门容易出门难”。要想学好它除了需要学生的努力, 更要求教师对教材的理解, 不能光停留在词语、句子及文章的表面意义上, 必须深入研究教学内容, 精心开发和设计教学过程。从以往的“教教科书”( 教科書を教える) 转向“用教科书教”( 教科書で教える) , 使课堂教学成为一个创造性的过程。这就要求教师要吃透教材, 找出教材中可以追求探讨的核心点, 明确一节课上追求的具体内容, 挖掘教材内部的深沉含义; 教师的提问, 不仅仅停留在单纯的语言知识方面, 而要有针对性地结合班级具体情况, 有意识地促进学生以切身体会去思考, 以此改善班级及个人情况, 引起学生共鸣, 使每个人在共同的学习交流中受益。
当代教学论一致认为“教学是教师的教与学生的学所组成的教育活动”, 就日语而言“教学的实质是交际”, 听、说、读、写、译五种技能是语言教学特别是外语教学的专利。现实生活中, 人们的交际多数是听说交际, 而我们传统培养出来的非日语专业的学生, 他们的日语听说能力几乎为零。而从日语语言的特点及全盘考虑日语教学的角度来看, 听说能力的提高势必为学好日语创造条件。因此, 教学过程中应将听、说能力的提高作为日语教学的突破口。提高听、说能力, 仅靠背课文, 背对话, 显然是不够的, 所以我在课堂上听说训练分为语言能力训练和交际能力训练, 前者重掌握语言, 后者重运用, 让非日语专业的学生能说日语并能用日语进行交际是创新教育的一大目的。
虽然, 课堂中的听说交际教学需要花很多时间精心设计教案, 备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台, 让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力, 运用日语进行交际, 这是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的自我角色不再局限于单纯的讲授者, 而是根据需要具有多元的特征, 如学生课堂活动的组织者, 学生进行活动的帮助者, 学生表演时的观众、评价者, 甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化, 学生真正成为学习的主体, 由此教学注入了新的内容, 正体现出教学相长的特点。
实践证明, 运用这样的思路进行日语教学, 学生不仅在听、说方面的交际能力大大增强, 本论文来源于英语论文网（https://www.51lunwen.org/ ）同时也促进了读写交际能力发展, 取得较好效果, 更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者, 他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的意识, 提高了学习能力, 增强了创造意识, 培养了创造能力。
总之, 日语教学, 要谋求多种教学方法和教学模式的结合, 相互取长补短, 以适应目前高素质人才培养的要求。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。