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Abstract: Grammar teaching is a key link in language teaching at the beginning level. As we now put more emphasis on cultivating linguistic communicative competence in language teaching, traditional grammar teaching approaches gradually fail to meet the needs of language teaching. The author made some attempts in teaching practice to achieve the goal of cultivating students’ linguistic communicative competence in grammar teaching at the beginning level.

Key words: grammar teaching　beginning level　linguistic communicative competence

摘　要: 语法教学是基础外语教学的一个重要环节。在当前重视语言交际能力培养的外语教学中,日语教学论文传统的语法教学方法越来越不适应外语教学的要求。怎样在基础阶段的语法教学中实现“培养学生语言交际能力”的教学目的,笔者在教学实践中作了一点尝试。

关键词: 语法教学；基础阶段；语言交际能力

一、引言
怎样教基础阶段的语法?对于这个问题,每个外语老师大概都会有各自不同的回答。有的老师认为“这还不简单,给学生大量例句,或者造句或翻译,让学生反复操练即可”;有的老师则认为“语法训练完全可以让学生课下自己进行,在课堂教学中进行语法训练是浪费时间,应该摈弃”。以上的回答是非常有代表性的两种意见。我们应该怎样看待这两种观点呢?
首先,第二种观点适合在学生已经掌握了基本语言知识和技能后组织的课堂教学,比如大学英语专业的基础教学。由于大多数学生在中学阶段已经掌握了英语的基础语法等知识,所以在大学英语一二年级的基础教学阶段,可以不进行机械的基础语法训练。但是,笔者任教的大学日语专业的基础阶段教学的情况却大不相同。中国的大学日语专业招收的学生95%以上是“零起点”的学生,即大多数是在中学阶段没有学习过日语、进入大学之后才开始日语学习的学生。因此,本文中使用的“基础阶段”,不同于目前大学英语教学的基础阶段,指的是学生学习和掌握外语的语言基础和技能的阶段。
根据第二语言习得理论,成年人在非真实的言语环境下学习外语时,语法的学习是非常必要的,它可以在短时间内让学习者了解并掌握所学外语的语言规则,起到举一反三的作用。因此,在外语的基础教学阶段,语法教学是不可忽视的重要内容。《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中明确规定“基础阶段教学内容主要包括语音、文字、词汇、语法以及句型、功能意念等6个项目”。其中,“功能意念”仍需要以一定的语法、句型等为具体的表达形式,所以,可以把它和“句型、语法”一起归入语法教学的范畴。如此众多的内容,仅仅依靠学生的自学是不可能完成的。因此,在基础阶段,语法教学是必需的,也是非常重要的。

二、传统的语法教学方法及其优缺点
采取什么样的方法进行语法教学,这个问题的讨论必须与具体的教学目的、教学原则相结合。目前,外语教学的方法有许多,下面介绍其中使用最多、影响最广泛的几种,并对其语法教学的方法和优缺点进行分析。
1. 翻译教学法
翻译教学法的产生是以17世纪欧洲人学习古典文学为背景,教学的目的是要求进行古典文学的文字翻译,所以在教学实践中,只是利用学习者的母语对目的语进行语法方面的比较、对照、解释,教学重点放在对文章的词汇和句法规则的解读上。引言中提到的“给学生大量例句,或者翻译或造句”就属于翻译教学法。在我国,由于师资、教材等各方面的限制,许多外语教师仍采用这种教学法。这种教学法的优点是:由于采用母语解释,学生能清楚透彻地掌握目的语的词汇和语法知识;学生可以利用词典和语法书进行自学,读解能力强。
它的缺点也同样明显,最大的缺点是不重视听说能力的培养和训练,除了读解能力外,其他的语言技能得不到提高,学习者在实际交流活动中不能有效地发挥所学。而且,教师在教学中容易陷入单方面的讲解,不注重与学生的互动。另外,在讲解语法时,采用造句或翻译的方法,容易让学生形成两种语言对译的思维方式,不利于学生掌握准确自然的外语。比如,在进行「ましょう」的大量单句练习后,有相当部分的学生将日语的「~ましょう」和中文的“吧”做了自然的联系,在自编的会话中,就出现了「明日田中さんは来ましょう」(正确的表达应该是「明日田中さんは来るでしょう」)等怪句子。这样的错误在基础阶段学生的作业中是不少见的。有人把它归结为“母语的干扰”,笔者认为,在教学过程中,翻译教学法的大量使用是促使学生产生“母语干扰”的重要因素。
2. 听说教学法
听说法诞生于二战期间的美军,在直接法和结构主义语言理论的基础上产生。听说法的教学原则是“听说领先,读写跟上”,注重先培养学习者的口语能力,然后才是读写能力。20世纪50年代,这种教学法传人日本后,适逢日语教育大发展的时期,这种教学法得到广泛的应用。即便是在今天,听说法仍在日语教育中发挥了重要作用。
听说法弥补了翻译法的缺点,注重培养学生的听说能力,适应了当时社会对外语口语的需求。听说法在进行语法教学的时候,多采用替换、变形、扩大、回答等机械练习,过分重视语言的结构形式,忽视语言的内容和意义,而且孤立地进行句型的操练,学生虽然能自动地说出句型,但不善于结合情景进行交际活动。
笔者所在的大学日语专业采用的基本是听说法的教学原则和方法,学生的听说能力提高很快。但在具体的教学实践中,笔者也发现,机械单调的语法练习方式很容易使学生产生厌烦情绪,而且,许多学生即便在语法练习时运用娴熟,但是在会话等情景练习中使用的语法和句型等表达形式经常会不符合当时的情景,或者完全是不正确的。
3.交际法
为了弥补听说教学法在实际运用方面的不足, 20世纪70年代,以交际功能为中心的交际教学法产生了。综合运用语言交际活动的各种要素是交际法的总原则。交际法产生后就在世界范围内影响很大。我国的外语教学提出的“功能大纲”就是以该法为基础的。
交际法把课堂教学分为形式教学和非形式教学,形式教学指讲授和操练语言形式,非形式教学指培养学生语言运用的能力,二者的选择应根据学生的需求分析来决定。运用交际法教学要遵循几个原则:一是语言形式教育的多少应和学生的程度高低成反比,学生程度越高,语言形式教学的成分越少,非形式教学的成分越多;二是课堂活动要真实、有效;三是既要训练语言的准确,又要训练语言流畅;四是不需要逢错必纠;五是多安排交际活动,如小组活动或对子活动等,使学生得到较多的练习机会。
交际法教学重视课堂中的实际交际活动,为了能顺利进行交际,要求掌握一定的词汇和语法知识,有基本的语言运用能力,所以长期以来被认为是为有一定基础的学习者设计的,不适用于基础教学。
综合以上各种教学方法,我们可以看出:每种具体的教学法都是由教学目的和教学原则所决定的,即我们要根据具体的教学目的和教学原则来决定具体采用哪种教学方法。注重培养学生的读解能力,可以采用翻译法;希望提高学生的听说等能力,需要采用听说法;要培养学生运用语言的实际交际能力,则需要采用交际法组织教学。如果采用的教学方法不符合教学目的或违背了教学原则,那么这种教学方法就是失败的,是不可取的。

三、基础阶段教学的原则
那么,基础阶段的日语教学应该采用什么样的教学方法呢?每一种具体的教学法都有其优点和缺点,还没有哪一种教学法被认为是完善的。成功的外语教学并不是由于采用了某种教学法,因为根据教学条件和教师素质,不同的教学法会产生不同的效果。所以能够最大限度地利本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。