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北京师范大学日语专业面向21世纪课程设置改革的讨论，实际上从1997年后半年便已开始，1998年作为北师大校内的教学改革项目正式立项，历时近2年。日语专业全体教师参加了此项课题的研究。日语教学论文本课题获得2000年北师大优秀教学成果奖。
1. 课题立项背景及日语专业课程设里状况
开展这一课题研究源于三个方面的压力。即:市场的压力、学生的压力、教师自身的压力。近10年来随着市场经济的发展，社会对高层次日语人才的需求越来越大，原有的课程设置难以适应。在校学生对当初的课程设置有意见，希望设课领域适当加宽。在国外留学的毕业生也反映他们在校期间课程安排不尽合理，造成在国外学习上遇到困难①。日语专业教师自身也普遍希望通过课程设置的改革来调整教学中各种关系，加强与学生的沟通，并兼顾教改与教师自身科研水平的提高。
1994年日语专业曾随全校一同修改过一次教学计划，对1987年以来使用的教学计划做过比较大的修改。与87年教学计划相比在以下几点做了重大调整。
1)将以往的日语听力课改称为日语视听说课②使单纯的听力训练课，转变成为融视(录像)、听(录音)、说(包括对话在内的口头表达)为一体的综合性较强的日语能力训练课程。课程本身吸收了功能意念等的有关理念。
2)将语言文化课体系化
把以往的‘旧本概况”课分别独立设课为‘旧本地理”、‘旧本历史”、‘旧本社会文化”，以分科授课的形式，加强了各门课程在知识上的系统性③。使日本地理课有余力增加一些经济地理的内容，日本历史课有条件侧重文化史的讲解，日本社会文化课则可分类讨论日本社会文化的各个方面。
3)为建立日语专业研究生点做准备
94年课程修改中加入了‘旧语概论”、旧语教学法，“日汉语言比较”、“语法专题”、“中日文化专题研究”等5大项的专题研究课程④。目的是为开设研究生课程在本科生高年级中打基础。一方面培养教师，加强积累;一方面通过授课从本科生中物色研究生苗子。
日语专业处于教师队伍不完整的时期(1990一1994)，日常只有5人左右维持教学，有些课无法按计划开课，94年教学计划修改工作只有3位教师参加。因此，当时巫待解决的事实上是教师队伍的建设问题。94年以来日语专业下大力气，稳定队伍吸引人才，并且注意培养在职教师。在全体教师的共同努力下，日语专业的师资趋于稳定，结构也比较合理。到了97年便感到有必要对94年的计划加以修改，随后迎来了全校面向21世纪的课程设置改革，日语专业的改革最终融入北师大教育改革之中。综上所述，日语专业较早地将新一轮课程设置修订工作列入了议事日程，并投入了相当多的时间和人力。
2.新的日语专业课程设置改革的思路与方案
与94年修改的教学计划相比，98年一99年的日语专业课程改革研究有以下几点不同。
l)形成课题
此次修改是以集体项目课题的研究方式展开讨论。参加此项研究的是日语专业在职的每位教师，群策群议。
2)以学生为本
从提高学生素质的角度出发，在如何培养创新能力上加大了改革力度。
3)横向比较
注意国内外日语教育的发展趋势，努力在日语语言、文化、文学以及教学的研究上与国际接轨。
4)综合调整
不是单纯的修修改改，而是从每一个学科方向的独特性与相关方向的关联性上整体调整、修改。具体的思路如下:
l)课程设置改革是一个系统工程的认识基本成为日语专业的共识
既然是系统工程，就要强调研究各科之间的相互关系、课程与教师的关系、课程与教材的关系、课程与教学对象的关系、课程与市场的关系等等⑤。而这些关系的研究又相对需要较长的时间，加以深入探讨才能解决。
课程设置注重培养学生的动手、动脑能力
培养独立分析问题和解决问题的能力是课程设置改革的重点。自90年以来，曾几度在日语专业提起的，以学生为中心的专题讨论即Seminar的课型，于本次课程设置修订中得到了充分的体现和实施。把专题讨论课导入大三下或大四上的高年级课程，分五个专题即旧语语言、日本文学、日本社会文化、日语教学法、日语语言与文化。开设集中讲座或由学生参加讨论、选题、发表、议论的形式展开教学，使学生和教师都从中得到了锻炼。
3)课程设置中体现了对第二外语(英语)技能的培养
从课程讨论一开始，英语课的课程设置问题就受到了足够的重视，这主要来自两个方面的压力，即:面向21世纪的专业外语人才至少应具有掌握和使用2种以上语言的能力，以适应未来人才市场的要求和加强毕业生的社会竞争力;再就是日语中科技词汇日益增多，来自英、法、德、西，特别是英语的外来语，也要求日语学习者应该很好地掌握英语。事实上一些学校已经从招生对象抓起培养双语人才。招收已有高中英语水平的学生，以改变日语专业知识体系相对单一的间题(如人民大学外语系日语专业)。⑥一些学校则开始只招收日语零起点生，以解决由于只招收有六年日语基础却没有接触过英语的学生的问题。日语专业的具体措施是把英语课从二下开始至四上的设课时间提到大一到大二，以便留出两年(大三至大四)的时间供学生继续自学⑦。为学生留出能够通过自学等形式达到大学四级一六级水平的学习时间。
课程设置中体现注重宽口径，复合型人才的培养
调整第二外语(英语)课的学习时间，只是其中的一例。
在日语专业讨论课程设置时，注意学习了外语教学指导委员会的有关课程改革精神，了解了“社会对外语人才的需求近年多元化的趋势”。在加强语言文学基础课、理论课的同时，积极导入了可以优化知识结构的一些课程。
a.日语教学法及教育实习课
94版教学计划中将‘旧语教学法”列入课程计划，由于师资问题，始终未能开课⑧。作为北京师范大学的日语专业，如果不能在课程设置上给予日语教学法以充分地位，实际上连最能反映师大特色的基本教学内容都放弃了。伴随中日在经济、文化、教育领域的交流不断深入，如何搞好日语教学间题会逐渐突出起来。既是外语语言教育的一个重要组成部分，也是北师大日语专业寻求宽口径教学不能忽略的基础之一。至少北师大日语专业毕业生应该懂得教学法，应该有过教育实习经历，应该具备可以胜任日语教师的教学能力。99年日语专业还尝试启动教学实习项目。
b.现代汉语和古代汉语课
94版教学计划，日语专业开设了“中国古典文化欣赏”，目的是提高日语专业学生欣赏古典文学作品的能力，并在91、92、93年级列选了古文观止、唐诗、宋词的部分内容。也许是教学内容与高中语文教学内容有重复部分，未能收到预期的效果，但是坚持提高汉语水平是日语专业的既定方针。
99年版新的教学计划中，由外语系统一部署，把“现代汉语”和“古代汉语”列入限选课中。主要指导思想是认识到影响外语水平提高的症节之一是汉语水平。汉语水平直接影响到对外语的理解，影响到翻译、写作、思维习惯等各个层面，还直接影响到理解本民族文化和外来文化。汉语水平如何，也直接影响本科生的择业和深造，是提高外语教学质量的基本条件之一。
c.翻译课(笔译)和口译课
在94年课程修订的基础上，加大了翻译课和口译课的课时。严格地说翻译包括笔译和口译。日语专业参照北外、二外等外语院校的经验，将口译独立设课是94年开始的。但由于种种原因时至98年才开课。实际上笔译与口译所要解决的问题、操作方法、训练过程、实际效果都不同，但相互之间又有相当密切的联系。这两种课型既要有理论指导又是应用型课程，可以为学生参与市场竞争、择业打下一定的基础⑨。日语专业在设课上仍把口译课设在前(三年下一四年上)，笔译设在后(四年上一四年下)相互呼应。一般来说从事口译的外语工作者，先要有笔译的积累，如外交部翻译室，在做口译之前都要有二、三年的笔译训练，方能上岗。根据日语专业的情况，2001级以前入学的学生在人学前已有了六年日语学习的基础，有可能将口译课提前，而把翻译(笔译)稍置后处理。这样做的客观效果是使学生在进行就业活动之前(即四年下前)就有了一定的口译和笔译的实际训练，亦可为在学期间参与各种笔译和口译的实践活动提供理论和技术指导，也是为拓宽口径和提高外语人才基本素质考虑的。
d.开设中日语言、中日文化、中日文学比较课
此三种课型的设置，其目的是为了拓宽学生的知识面，加强对中日语言、文化、文学的理解，使学生能够知己知彼。这三门课是为学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。