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Teaching Methods of Japanese Teaching
Abstract:With more and more people to join in Japanese learning, the method of Japanese teaching is getting increasing attention. This article looks back into the teaching methods of foreign languages and analyses https://www.51lunwen.org/ the influence of Foreign Language teaching, especially English teaching, on Japanese teaching.
Key words:teaching methods of foreign language; teaching methods of Japanese; teaching methods of communication

摘要:“日本语教授法”,大多是受了外语教学法,特别是英语教学法的影响而产生。随着中国国内学习日语人数的增加,日语教学法也越来越受到关注。但系统介绍日语教学法的著作和相关论文却不多。英语论文网对外语教学法的发展历史作一个简略的回顾,并就各种教学法在当今日语教学中的重要性进行论述,对推动中国日语教学研究很有必要。
关键词:外语教学法;日语教学法;日语教学;交际教学法研究      
  
一、 问题的提出      
近年来,随着中国国内日语教学规模的日益扩大,对日语教学法的研究显得越来越重要。中国国内日语教学的发展前后可分为两大阶段,第一阶段是20世纪50年代初期至70年代初期,当时教学规模小,学生也少。因此当时用单一的以语法和阅读为主的教学法,也能满足当时的教学需要,通过翻译和阅读使学生获取有关知识和信息,所以,基本上是哑巴日语,这一阶段为译读阶段。日语教学发展的第二阶段是1972年,中日恢复了邦交正常化,之后两国的关系在诸多领域有了较大的发展,交际意识开始萌生。交流中对语言上的要求逐渐提高,哑巴日语的缺陷日益突出。[1]如何提高学生的交际交流能力被提上教学议程,高校的专业日语教学开始注重学生的口头交际能力的培养,听说技能的培养也成了日语教学的重点内容。
20世纪70年代开始,随着日本经济的高速发展以及其在全球地位的提升,学习日语的热潮在以亚洲各国为中心的世界各地掀起。20世纪80年代开始,日本国内涌现出了一批研究日语教学理论的专家,在世界范围内的日语热还未出现前,日本国内把有关的日语教学研究归在国语教育的范畴内。鉴于有专家提出,日本语教育和国语教育的研究对象虽说都是日语,但由于接受教育的对象不同,前者是把日语作为第二语言来学习的外国人,而后者是把日语作为母语的日本人。既然教学对象不同,自然就不能采取完全相同的教学方式。
日本前首相中曾根康弘在20世纪80年代中期曾提出要在90年代把各国在日的留学人数增至10万人,日本国内的留学生教育,也为日本国内的日语教学研究提出了更高的要求。进入21世纪后,伴随着全球化的进展,跨国间的有关日语教学的学术研究日益增加。日本为了加强与世界各国在日语教学方面的学术交流,自1998年起定期召开世界范围或地区性的日语教学研讨会,至今为止已举办过4次,1998年在日本,1999年在美国,2000年在韩国,2002年在中国,2004年8月在东京将召开日本语教育国际研究大会,届时,各国从事日语教学的专家学者就日语教学目的、方法、教学环境等展开广泛交流,针对日语教学第一线中出现的问题进行探讨。
二、 外语教学法                  
外语教学法产生于16世纪,当时拉丁语是欧洲地区的通用语。但后来作为口语的拉丁语在人们的日常生活中渐渐消失,被法语、英语、意大利语等取代。之后,拉丁语只是作为古典语,教授拉丁语的目的仅仅是阅读文献,学习内容也是一些脱离现实的语法规则、动词格变化、代写留学生论文背诵单词以及翻译等。到了18世纪,学校开始教授以法语、英语、意大利语等为主的外语现代语。但是,教学方法仍延续了拉丁语教学中的以语法、翻译、阅读为中心的“语法翻译教学法”,这是外语教学法中最早的教学法,其方法以语法和翻译为主。
直至19世纪,人们学习外语的主要目的仍是为了阅读文献。但进入19世纪后,欧洲共同体各国人民间开始了交流往来,口语成了必不可少的工具,因此,外语教学中也开始重视口语教学。专家们提出了一种被称为“自然法”的新型教学法。这种教学法弥补了语法翻译教学法中忽视口语教学的弊端,把成人的外语学习过程视为幼儿学习母语的过程,而幼儿学习母语的过程是一个自然的过程,这种教学法由此得名为“自然法”,之后“自然法”成为20世纪外语教学中的“直接教学法”的基础。“直接教学法”,顾名思义就是实物教学,特点是在教学中直接用外语通过实物进行教学。日本国内的语言培训机构的教师绝大多数是日本人,因此大多采用“直接教学法”。
继“直接教学法”之后出现的是听说教学法(Audio-lingual Method),一般研究学者把它简称为ALM法。[2](P120-122)ALM教学法是为了满足在短期内掌握外语听说技能的一种教学理论,是二战后因美国军队的外语学习需求而出现的,它的理论依据是来自结构语言学和行为心理学,20世纪50年代中期成为一种崭新的外语教学法被采用,ALM教学法把外语学习看作是一种习惯的形成,因此,比起句子的意思,更注重句子的结构,教学上的入门阶段从口头练习开始,逐渐进入读写阶段。语法学习是通过大量的句型练习,使学生学会触类旁通,以此类推。但是,20世纪70年代ALM教学法出现衰退,其原因是当时美国国内语言学研究领域中生成语法理论成为了主流,乔姆斯基否定了语言习惯形成理论,认为人们学习语言并不是通过模仿和反复操练,而是从各自所具有的语言能力中新产生出来的。对ALM教学法过于重视句子的结构,而忽视了具体的意思,一味地进行机械的操练,这样会导致学习欲望低下,而且也不能保证把所学的结构性很严密的句子具体地运用于日常生活和交流场面,学习者的实际运用能力较弱。
除了上述几种传统的外语教学法外,20世纪70年代,随着各类学习理论的出现,诞生了一批新型教学法。如,认知学习理论(Cognitive Theory)、暗示法(Suggestopedia)、TPR(Total Physical Response)法、交际教学法(Communicative Approach)以及心理法(Counseling Learning)等。[2](P111-112)诞生了这些新型教学法的主要原因是人们开始认识到以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的教学法的某些弊端。下面简单地介绍一下上述教学法。认知学习理论是以转换生成语法(transformational-generative grammar),简称“转换语法”和认知心理学(cognitive psychology)为基础的教学理论,认为语言学习的基础是有意识地理解语言结构,而不是以行为心理学主张的刺激—反映模式(S-R)为基础的一种语言习惯的形成。
基于上述观点,在外语教学中,首先对相关的语言结构知识进行提示,然后,在练习中重视对意思的学习和理解,最后把所学的知识运用到交流(communication)中去。认知学习理论对听说读写四种外语学习中需掌握的技能都很重视,也没有否定教师在教学中使用母语的作用。虽说最终认知学习理论未能形成一种固定的教学法,但实际上国内日语教学的中高级阅读教学采用的方法与之颇为相似。TPR教学法主要着眼于语言与动作的结合,也就是说学生根据教师的指令作出反应。这种教学法的母体理论是母语习得原理,因为,婴幼儿学习语言的第一步是根据大人的指示,作出相应的身体反应,所以本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。