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随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的过渡，留学论文如何培养学生从被动的知识接受者成为主动的探求者，以及如何培养学生综合运用语言的能力，越来越受到外语教育界的重视。近年来我国的大学日语教学整体水平得到了显著提高，但是日语听说实践运用能力方面的提高并不理想。大多数高校日语专业的学生经过多年的日语听力学习，还是停留在“聋子日语”、“哑巴日语”的状态。如何组织实施有效的日语听力教学，达到预期教学目标，是高校日语听力课的当务之急。《高等院校日语专业教学大纲》（2003）中明确提出：要大力推进教学方法的改革，提倡启发式、任务型等多样化的教学方式，注重因材施教。本研究将基于此背景，通过利用问卷调查、访谈调查、数理统计等研究方法，通过对部分高校的日语听力教学实况调查，探讨任务型教学法在高校日语听力教学中的应用策略。旨在帮助学生克服影响日语听力学习能力提高的障碍，实现其自主学习，同时也为高校日语听力教学的改革做出有益的探索。

一、高校日语听力课的教学现状分析本项研究主要是在对河南省内高校日语听力教学改革的现状以及影响师生日语听力提高的主、客观因素的实况调查的基础，提出任务型教学法在高校日语听力教学中的实施策略模式。本研究抽取具有一定代表性的河南省内开设日语专业的部分本科院校。包括河南师范大学、河南科技大学、洛阳师院、许昌学院等开设日语听力课大二、大三的学生进行了大面积的随机问卷调查，实发问卷200份，收到有效问卷192份。调查结果分析如下：

（一）日语听力学习及教学效果不理想学生对于教学效果的评价是检验教师上课质量的重要方式。通过对高校上日语听力课的学生调查，可以看出（见表1）：一是从学生对目前的日语听

力教学模式的教学效果评价来看，大部分学生的看法持负面态度，只有35.42%的学生对目前的日语听力教学效果满意；71.35%的学生在做日语练习时感到紧张、焦虑；有59.37%的学生对目前的日语听力课不感兴趣。二是在认为目前日语听力教学的不足中：缺少与学生交流的占58.85%；形式单一的占51.04%。这说明，在目前的日语听力教学中教师忽略了师生互动，没能够体现在教学中以学生为主体的特点。67.5%的学生喜欢老师上听力课能够与学生互动进行。说明多数学生还是很期待教师对现今的日语听力课教学模式进行改革。通过访谈调查得知，造成此类现象的原因是多方面的，一方面是由于高校教师还是使用传统的授课模式，高校多媒体辅助日语听力教学主要表现为教师利用语音室的电脑显示器进行演示讲解。它强调的是有效、大量的语言输入，通过不断的“刺激—反应”来培养学生的语言技能。教师一般会采用“放音对答案，讲解再放音”的枯燥日语听力教学模式。在这个模式中，学生始终是被动接受者和知识的灌输对象，听的内容与时间，大都由教师操控。学习者会感到学习压力较大，精神紧张，甚至会感到学习单调乏味。在这种听力教学下，师生缺乏课堂有效的互动和交流，从而影响学生的日语听力学习兴趣和教师的教学激情。

虽然高校大部分教师都在日语多媒体听力课件形式和内容上下了功夫，使枯燥的文字和生动的画面相结合，意在激发学生的学习主动性。但在实际使用中互动性明显不足。另一方面，近年来，随着全国高校日语招生规模的不断扩大，部分院校的学习日语专业学生人数急剧增长，日语教师数量相对不足，大班授课存在的问题日益凸显。日语专业学习班级人数从以前的20人左右一班，猛增到40多人，甚至合堂教室大班到80多人。对日语听力教师来说，想在50分钟的一节课之内考虑到每个学生的日语听力学习需求，制定出多样化的教学策略，几乎是不太可能。这就使得教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异，学生缺乏相应的日语听力自主学习策略，从而导致教学效果不明显。

（二）学生缺乏科学合理的日语听力学习目标和学习计划学习目标、学习计划是影响外语学习的主要因素之一，也是促使学习者自主学习的一个重要因素。科学、合理、有效的学习目标与学习计划有助于激发学习者学习的兴趣。通过对高校学生日语听力学习目标设置的调查，显示结果如下（表2）：从结果中可以看出，54.7%的学生对于日语听力学习都有近期或长期的目标，但大部分学生缺乏科学合理的日语听力的学习目标，“考试成绩进入班里前N名”和通过日语能力等级考试的学生共计占到将近80%，掌握日语知识技能的仅20.3%。这表明，大部分学生的学习目标是外在目标定向，即只注重成绩，而忽略了知识、技能的掌握。并且在完成自己的日语听力学习目标中在教师指导下的占到52.6%，真正付诸实施的只有24.5%，大部分学生不能实现自己的学习目标，这说明学生的学习努力还不够，目标的设置对部分学生而言是一种形式。

（三）学生日语听力学习过程中自我监控和自我调节能力低下自我监控和自我调节是个体对自身行为某些方面的有意识的关注、调整和改进。研究表明，自我监控和调节能够改善学生的学习成绩和课堂表现，有利于促进学生自主学习能力的培养意识提高。调查显示（表3），部分高校日语学生在听力学习过程中的自我监控和调节能力存在很大问题。首先，学生利用多媒体进行自主学习效果不明显，自律性亟待提高。经常利用网络搜索日语听力资源的学生仅为10%左右；从来没有主动通过上网查找日语听力资源的学生竟达30%左右。这些数据表明，目前高校部分学生还不懂得如何运用搜索引擎从网络中获取日语听力学习资源，以及如何利用网络进行自主学习，需要教师进行有效监控指导。其次，集中反映在课前预习、课堂参与等方面。

能够在教师不做硬性要求的情况下，经常自觉进行日语听力课前预习的学生仅有23.96％；29.69％的学生在课堂上经常开小差，无法集中注意力；不知道如何筛选有效信息也不主动记笔记的为31．77％，总是知道该什么时候自觉记笔记的学生仅占18．23％；在日语听力课堂上主动积极参与并配合老师的学生比例为13.02％；总是能够制定日语听力学习复习计划并认真执行的学生仅有23.44％；而遇到日语听力学习困难时经常愿意主动请教他人并做出相应调整的仅为20.31％。通过访谈调查，本课题组还发现，由于习惯于被动学习，缺乏主动性和积极性，很少有学生会在遇到困难时积极主动通过提问等方式去找寻答案。

二、任务型教学法在高校日语听力教学中的实施策略要点那么如何在高校日语听力教学中实施任务型教学法，提高日语听力课的效果与质量呢？笔者根据多年的教学经验，同时以任务型教学基本理论、原则为基础，认为可以从以下几方面进行：

（一）重塑教材，加强听说练习改造教材中的听说训练题。在课堂教学中进行任务设计，创造性地活用教材。设计生活化的任务，代写留学生毕业论文采用听和说结合的方法，促进生生互动，师生互动。增加相关的听说材料，弥补教材训练量的不足。

（二）教材的多样化任务设计选择教材中贴近生活，实用性强的听力内容，在听力训练中设计一定量的预测任务，如：在听前让学生就话题对即将听到的材料进行预测；利用背景图式帮助学生理解新的听力内容；在小组活动前，教师花几分钟预教一些与主题相关的可供学生选择运用的少量常见词汇、短语等。

（三）活化“说”部分的任务设计根据课本的要求与学生的实际水平提供话题或语言情景，布置口语任务；采用视听说结合的手段，创设听说学习情景；运用已学过的日语知识自己组织语言进行对话，开展各种形式的口语表达活动。

三、任务型教学法在听力课中的具体实施步骤

（一）任务前阶段导入并介绍话题：首先做的工作是导入(如：图片导入法，悬念导如法，复习导入法，讨论导入法等)。教师可利用多媒体资源一边向学生展示与本听力有关的相关图片和文字，一边向学生介绍与本次日语听力课任务有关的话题和任务目标。介绍完话题后，教师简单说明后面要完成的主要任务。激活语言：教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要的词汇、短语。之后，让学生进行语言练习活动，熟悉相关内容，但时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象。介绍日语听力学习技巧：教师引入相关的日语学习策略技巧，如：精听与泛听结合法，预测法、联想与语境词汇记忆法，小组讨论与合作学习法等。

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