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目前，在我国高校教育中，留学生论文日语是外语专业学生的首选二外科目〔1〕。同时由于师资等所限，在许多高校，日语也是唯一的二外选择。日语作为第二外语，其学习时间通常为一年，主要教材有《新编标准日本语》和《大学现代日语》等。教学形式主要是通过教师讲解，帮助零基础的学生从50音入手，逐步熟悉各类句型和形容词、形容动词、动词等的用法。学生通过一年的学习，基本能使用简单的日语进行交流。

1、目前日语二外教学中存在的主要问题

1．1学生学习积极性不高据笔者的观察了解，在上课的学生中除了个别要考研和对日语确实存在浓厚兴趣的同学以外，其他许多学生大都只是抱着拿学分的态度来上课。这类学生学习比较被动，听得懂的就听，记得住的就记，除了课堂以外平时就基本不下功夫，临到考前再突击。还有少部分的学生由于种种原因对学习日语有抵触情绪，上课完全不听讲。这类学生虽然人数少，但是也会在一定程度上影响整个班级的学习热情。

1．2课堂效率低下当学生没有做足课下功课时，会直接影响到教师的讲课效果。因为教师不得不用课堂时间帮助其复习单词和基础知识，导致新课进度缓慢。并且由于学生准备不足，课堂上也难以跟老师进行互动，从而影响学习。同时，据统计，几乎所有大学在课时安排上都是两节或者三节连续上一门课，每节课按45分钟计算，那么一次课下来的课堂时间就有90-135分钟，在这么长的时间里，如果只是教师单方面的授课，学生被动地接受“填鸭式教育”，效果是相当差的。〔2〕

1．3课后缺少语言练习环境与其他语言的学习一样，课后的语言练习环境也是十分重要的。日语专业的学生课后往往会结成学习小组，互相练习对话，抽背单词，复习语法，尽量营造一个日语的环境，在潜移默化中培养语感。但二外专业的学生在课后仍然以英语为主进行练习，对日语而言缺乏必要的语言练习环境，导致日语语感的培养和知识的积累缓慢。

2、产生问题的原因

2．1学生对日语二外课程学习的动力不足学生对日语二外课程学习之所以积极性不高，主要是对其学习的动力不足。一方面英语专业学生有专业四级、专业八级的考核指标，其他专业学生也有英语四、六级的通过要求，使得学生在上课时不敢掉以轻心。但对于二外课程，作为选修课无过级要求。〔3〕另一方面，在就业中各类英语证书是其敲开企业大门的敲门砖，极少有企业要求展示包括日语在内的二外能力，这使得学生降低了对日语二外学习的动力。此外，日语的二外学习时间一般都放在大学三年级。而在这期间，学生通常会因为面临英语专业四级和专业八级考试，必须将大部分时间投入到过级考试的专项训练中，两者在时间的使用上产生冲突。因此，特别在邻近考试时日语课往往被学生视为一项负担。

2．2不同的语言差异增加了课程理解的难度首先，中英文在语言思维习惯上就有明显差异。同时日语又与学生的母语中文和专业所学语言英语更加截然不同。最简单的例子就是日语是黏着语，它不依靠词尾的变化，而是依靠助词或助动词的粘着来表示每个单词在句中的地位或语法职能。〔4〕逻辑顺序也是主宾谓。而英语则是主谓（宾），如果谓语动词为及物动词，那么宾语存在。除此之外，通过状语，定语来丰富句子。英语专业学生用了3年时间、大量课时来强化英语方面的语感和逻辑，这时突然把一种全新的语言插入进来，学生在学习过程中会感到不适应，增加了课程理解的难度。

2．3教师对学生的引导不够一方面，留学论文对英语专业的学生而言，长期的英语学习使他们思维往往很活跃，不喜欢枯燥的语法学习，课堂上也比较活跃。而日语的学习由于时间较短，对日本文化以及中、英、日的语言异同也不甚熟悉，这本身就增加了对日语学习的难度。另一方面，由于教学的时数限制，教师在教学中往往根据教材把握重点难点，忽视对学生进行日本文化的熏陶，不能对学生在学习方法等方面很好地加以引导，从而不能很好地激发他们的学习兴趣。

3、提高日语二外课程学习效果的对策思考

3．1引导帮助学生认清形势，调动学习积极性笔者在第一次上课时就告诉自己的学生，现在英语专业学生众多，如何从中脱颖而出，就需要提高自己的核心竞争优势。英语出众可以成为击败其他竞争者的利器，良好的日语水平也同样可以帮助其展现所长。到了大学四年级，学生们都要开始为毕业后的去向打算。找工作即使面试时不会问二外，但是现在是全球化时代，在中国外企之间也会有各种合作交流。在华日企又众多，如果能会一些简单的日常和商务日语，将来在与日企打交道时，很容易给对方留下深刻印象，也为自己的事业加分。另外，现在的孩子对日本动漫影视很感兴趣，因此即使在中学当老师，如果能教英语之余讲上几句日语，很容易拉近和学生之间的距离，赢得学生的好感，便于以后教学工作的展开。如考研，还需要加考第二外语。上述情况说明，如果学好了日语，对自己今后的发展是很有帮助的。

3．2在教学中适时穿插其他语言，帮助学生理解笔者在教学过程中，发现有很多句型用中文未必能讲得很透彻，但用英语则可以很清楚准确地表达意思。比如曾有学生问“はどこですか”和“はどこにありますか”有什么区别。用中文翻译，两者都是在问图书馆在哪里。当然前者是判断句的疑问，而后者是存在句的疑问形式。但这还不足以让学生很清晰地明白二者差异。此时用英语解释就一目了然了。前者翻译为Where is the library?而后者翻译为Where is the library located?作为英语专业学生，两者意思上的细微差别就能很轻松地判断出。同理还有どんな和どう的区别。前者是连体词，后者是副词。讲解很简单，但学生造句时常常犯错。后来笔者将どんな对应到英语的what kind of...,どう对应到英语中的how is...，学生的印象就深刻了，基本没有人再出错。因此，在教学中适当地运用学生熟悉的其他语言，可以帮助学生理解，提高教学效果。

3．3引导学生发挥所长，增加互动即使第二外语的教学有困难，从事二外教学的教师也不能因此就松懈，而应该多想办法，挖掘并发挥学生的长处。英语专业的学生虽然日语学习才起步，但英语水平很强。而日语中大量的外来语，很多都是源自英语。这时老师就可以让学生发挥其优势，拼写英文单词，不仅复习了英语，也帮助其记忆了片假名，更重要的是学生展示以往所学时，自信心会得到提高，这样也调动了学生学习的积极性。同样，在遇到西方的情人节，代写留学生毕业论文愚人节时，不妨也将日本人过西方假日的情况拿来做下中日和西方文化差异对比。这样既介绍了日本时下流行的文化，也达到了寓教于乐的效果。

关键词：二外语文化差异外来语

参考文献

[1]邸芳.谈日语二外教学改革.辽宁师专学报（社会科学版），2011,3,75～76

[2]叶秀华.如何开展趣味性日语二外教学.外语教研，2008，18，222～223

[3]王小丽.浅谈宁波市日语二外教学现状.天津市经理学院学报，2007，4，35～36

[4]杨曼，陈多友.标准日本语语法[M].中国对外翻译出版公司，2006，21