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,说:“必はどこですか。”你却回答说:“海泣はいいお欧丹です。”尽管回答在语法上正确,却达不到交际的目的。由此可见,语法能力并不等于交际能力,但交际能力却能体现语法能力。
2.2.2　交际教学法的特点　
交际教学法兴起于20世纪70年代,80年代开始渐趋流行。交际法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标,对语言结构的准确程度要求不那么严格,它强调意义,特别是强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。交际法注重学习主体,关注学生活动,强调以学生为中心。“交际”不仅仅指相互间的语言信息的表达,它包括人与人之间一切思想感情的交流,是一种活生生的交际过程。交际法所强调的是语言的意义和运用,而不是语言的形式。因此教学中被放在首要位置上的不是语言形式的正确性,而是语言运用的流畅性。要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言流畅地表达思想,进行交际。
学生的语言错误被认为是不可避免的,应该让学生在不断产生错误的过程中纠正自己的错误,以获得正确的语言。代写留学生论文简单地说,流利应该先于准确。交际法强调课堂的主角不应该是教师,而应该是学生。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者,但绝不是主宰一切的“权威”,不能事事处处对学生的语言学习进行干预。而体院运动训练系学生多活泼好动,表现欲望强,外向、擅交际,针对这些特点,采用交际教学法教学,充分调动了他们的学习积极性,培养学习兴趣,更有利于提高他们的日语口语交际能力。
2•2•3　两种教学法相结合在日语教学中的应用　
美国著名语言学家道格拉斯•布朗在《语言教学原则》一书中说:“语言的最高境界不只是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言的交际功能。”如果语言学习者不能将语言形式运用到听、说、读、写之中,不能传递接收思想,不能将所学的只言片语转化为真正的言语行为,那么提高日语整体能力则无从谈起。传统教学法和交际教学法二者之间的关系并不是对立的,在实际教学当中是可以相互补充的。①传统教学法强调语言知识的传授、语言技能的培养、能正确表达思想的语言能力的培养,作为基础训练,这些都是必要的。但是传统教学法忽视了交际法所强调的语言运用能力和语言流畅性的培养。交际法如果没有语言基础能力的训练,也是有欠缺的,因而两者应该互为补充。②传统教学法以教师为中心,学生难以发挥学习主动性和积极性。交际法教学以学生为主,一切活动都从学生的需要出发,尽可能多地给学生进行交际实践的机会,这些都可以补充传统教学法的不足。
但是以学生为中心,并不意味着让学生放任自流。运动系学生的生源比较复杂,其中相当一部分学生入学前在体校、运动队训练,还有一部分学生属于特批入学,文化基础非常薄弱,致使多数学生缺乏辩证、全面、系统地思考问题的能力,在日语学习中离不开教师的指导,教师作为教学活动的组织者和参与者的责任比作为指挥者更为重大。实际上,教师仍是掌舵者,只不过教师不是在课堂里垄断一切,而是一切活动都要面向学生,发挥学生的主动性和创造性。③
传统法的课堂教学重句型情境操练,重语法、词汇讲解,为练习而练习,这些对训练纯熟的语言能力和扎实的基本功都很有益,大可不必摒弃不用。但要注意的是单靠这些训练对培养交际能力显然是不合