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在日语中，动词属于能够独立使用、有词尾变化的用言，其词尾变化叫作活用。动词的词尾依据其后续的助动词或助词等的不同而产生相应的变化，日本语语法将之称为“活用”。在传统日语语法中，动词的活用形分为:未然形、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形和推量形。为了学习和研究的方便，又将动词的这些活用列为表格如下:

这个表格通常又被称为“动词活用表”。从“动词活用表”我们可以看出，日语动词活用表的形成是以其语法意义为依据的。毫无疑问，活用表在日语学习和研究中起到了积极作用，一直被人们所重视。但近年的研究也发现了该活用表存在的一些问题，主要是名称与实际情况不符的问题。焦点集中在“连用形”上。“连用”，传统的理解就是指“连接用言”，我们在使用时，发现很多情况下它并非如此。如“手紙を書いている”中的“書く”，其“连用形”后面接的是助词“て”、助动词“ます”等，并非用言。对此，有的学者采取完全否定的态度，另寻出路。

本文则试从改变“连用形”中“用”的含义来对动词活用表进行完善。“连用形”中的“用”通常被理解为用言。正是由这种解释出发，在后来的研究中许多学者提出了“连用形”的名称和内容不相符的质疑。从完善动词活用表的初衷出发，如果我们能够从另一个角度来看待“连用形”中“用”字的内涵，从新的角度来定义“连用形”，也许有可能解决这个问题。“连用形”中的“用”字，不仅可以解释为“用言”，我们也可以解释为“活用语”。我们以此定义来逐一解释其后续的各种情况。连用形的接续，概括起来讲，主要有以下几种情况:1．后接补助动词。▲強い風で、火が一気に燃え上がり、火の粉が舞い上がった。火被大风刮得一下子燃烧起来，火星飞扬。燃え上がる:燃气，烧起。/舞い上がる:飞舞、飞扬。2．后接补助形容词。▲この単語は覚えやすいです。这个单词容易记忆。覚えやすい:容易记忆的。▲読みにくい字。/难读的字。(読みにくい:难读的。)3．后接助动词。▲私は字を書きます。/我写字。▲ぐっすり眠った。/睡得很熟。▲誰もやりたくないだろう。/谁也不会愿意做。▲天気が寒くなりそうです。/好像天气就要转冷。以上三种情况非“用言”所能概括，但却在“活用语”范围之内。需要说明的是一些特殊情况。

1．后接“て”等。有的动词如“笑っている。/正在笑”中的“笑う”要先界助词“て”才能接活用语“いる”。我们可以试着解释为:有些动词的连用形后接补助用言时，中间要加上助词“て”，而不提为后接助词“て”，至于有的发生音变则是另外的问题了。▲この本はもう読んでしまったから、あげます。这本书我已经看完了，所以送给你了。▲学校へ行く前に部屋を掃除しておく。上学之前打扫好房间。▲父の写真がおいてある。放着父亲的相片。过多的人为强制干预反而会引起民众的抵触情绪。展望日本的外来语政策，笔者认为，对于现阶段部分国民认知困难的外来语的置换方案虽然公布，但知之者极少，社会反响不大，日本政府也并无强力推进其全面实施的意愿。可以说迄今为止的外来语政策有一个共同的特点，就在于只关注现阶段政府认为外来语应该如何按照国民表达习惯来进行改造，而忽视外来语在日本人社会生活、科学研究等方面的重要作用，往往只是根据政府主流价值观的需要来随意更改政策走向，造成外来语政策缺乏统一性和长远规划，也很难得到全体国民的共识和支持。另外，纵观日本外来语政策，作为与语言政策相辅相成的语言教育规划，却一直没有受到重视。事实上，在义务教育阶段对外来语的学习认知和使用等方面进行适当引导，其效果应该要高于单纯的政府提案。面对日本人不加消化地对外来文化及其语言进行“拿来主义”，日本政府有必要就外来语政策与国民外来语教育的关系以及对其的引导这一问题进行深入思考。这也指明了未来日本外来语政策的发展方向。

［摘要］日语动词词形变化比较繁杂，其活用表在日语学习和研究中起到了积极作用。随着语言学研究的不断深入，人们逐渐发现了日语动词活用表存在的一些问题。本文针对这些存在的问题，谈谈动词活用表的完善等问题。

［关键词］日语动词;活用表;连用形

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