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［摘要］许多高职院校为了满足日益增加的日本游客的需求纷繁开设了旅游日语课程，但是该课程的开设却无法到达预期的目的。本文将从课程目的、教学内容、教学形式三方面剖析目前该课程教学中存在的问题，提出处理对策。
［关键词］课程目的; 行动导向; 文化导入

日本由于经济兴旺且与中国比邻，来中国旅游的人数日益增加，早已成为了中国的旅游客源大国。大量来华的日本游客促进了旅游经济的开展，也请求大量的日语导游人才为其提供效劳。为了顺应旅游市场的需求，许多高职院校开设了旅游日语课程。本文将从旅游课程的教学现状剖析其存在的缺乏，并提出改良措施。
一、高职旅游日语教学的现状
许多高职院校为了顺应旅游市场的需求，开设了旅游日语课程，但是经过旅游日语的学习，能取得日语导游证书，并胜任日语导游工作的人却屈指可数。究其缘由主要如下:
1．教学内容与导游必备学问相差甚远。
试以 21 世纪高职高专的规划教材《旅游日语》为例剖析教材内容与实践工作请求的差距。该书共分两大局部，第一局部为接待和社会风情引见，第二局部为全国著名景点的解说辞。在第一局部中共分 10 个课题: 迎接与致辞、宾馆、磋商日程、餐饮、中国概略、习俗习气、看戏、购物、礼仪、送别。而在实践工作中，作为地陪的导游流程分为 8 大步骤: 准备工作、接站效劳、入店效劳、核对、商定日程、观光旅游效劳、其他效劳、送站效劳、扫尾工作。
显然准备工作、核对、其他效劳、扫尾工作在该教材中均未被触及，所以假如教员仅仅依照该教材停止教学活动，那么学生即便学完该课程也无法胜任日语导游工作。其实，除了这 8 大步骤之外，日本文化、导游礼仪、坦率语的运用等都是导游必需控制的学问。
2．教学方式陈旧，教学效果不佳。
目前旅游日语教学依然普遍沿用中国传统的教学形式，即填鸭式的“满堂灌”。教员一味地追求尽可能多地传授本人以为重要的学问，却疏忽了学生实践承受的效果。传统教学的明显缺陷就是构成“惰性学问”，学生只是被动地承受，丧失了考虑的积极性，也不会灵敏运用所学学问。研讨标明采用不同窗习办法，其效果有着显著的差别: 读到的，能记忆 10%; 听到的，能记忆20% ; 看到的，能记忆 30% ; 看到和听到的，能记忆 50% ;代写留学生论文本人讲述的，能记忆 70%; 本人做的，能记忆 90%。由此看来，即使教师把相关学问都写在黑板上并口头讲述，学生最多也只能承受 50%。而让学生停止自主学习，则能够控制 70%～ 90% 。
3．缺乏导游理论，无法顺应导游考试。
在高职院校的旅游日语教学中，最普遍的问题就是重理论轻理论。大局部教学项目都是在教室内以理论学问传授的方式停止。正由于单个项目的理论都很难保证，更别说给学生提供全程模仿导游理论的时机，从而形成了学生在导游考试中怯场、短少经历、景点解说准备不充沛、仪表礼仪表现不佳等问题，最终既无法经过日语导游考试，也不具备导游的必备技艺。
4．教学课时缺乏。
除旅游日语专业外，适用日语专业、商务日语专业等其他日语专业的旅游日语课程通常只开设 1个～2 个学期，2 学分～4 学分。如此少的课时，客观上很难满足教学需求，同时由于在旅游日语教学中存在以上的问题，不能完成预期目的就屡见不鲜了。在课时不能增加的状况下，唯有变革教学形式，补偿课时少的缺乏，才干最终完成教学目的。
二、改良旅游日语教学的措施
1．明白旅游日语的教学目的。
任何课程的教学都应该依据它的教学目的肯定教学内容，所以课程目的的定位十分重要。旅游日语是传授日语导游根底学问，培育日语导游才能的一门课程。该课程的教学目的就是让学生取得胜任日语导游工作的学问与才能，并协助学生顺利经过日语导游考试，从而取得运用导游学问与才能的时机。
2．肯定旅游日语的教学内容。
教学内容的选择必需以课程目的为根据，因而该课程的教学内容必需是盘绕日语导游考试的请求以及导游理论中所必要的学问、素质、才能来肯定。日语导游考试的评分规范( 以浙江省为例) 是: 沿途解说和答复问题各占 20%、景点解说和答复问题各占 25%、仪容仪表占 10%。其中，景点解说的分值比例最大，应该予以注重。景点解说的考核范围主要为本省的主要景点，因而教学中必需注重本省主要景点的日语解说辞的教学和理论。沿途解说的分值比例也较大，主要考核考生的见机行事才能。见机行事才能则是考验考生对突发事情的处置才能，该才能必需在理论教学中加以培育。无论是景点解说、沿途解说还是答复问题都必需运用正确的导游言语，详细而言就是不只请求日语表达正确，而且还要理解日本的文化、日自己的特性，恰当地运用敬语和坦率语，因而在教学过程中必需增强日本文化的导入和敬语、坦率语的练习。仪容仪表则请求考生衣着大方得体。仪容仪表是导游给客人的第一印象，它直接影响着导游工作的顺利停止与否，因而，在教学过程中也不容无视。
3．正确处置理论与理论关系。
从旅游日语的课程目的和教学内容来看，该课程必需坚持课内理论与课外理论相分离的准绳，课内理论教学与课内理论教学穿插停止。正确处置理论教学与理论教学的关系是完成预期课程目的的关键。
4．采用行动导向教学形式提升教学效果。
行动导向的教学，其根本意义在于: 学生是学习过程的中心，教员是学习过程的组织者与谐和人，遵照“资讯、方案、决策、施行、检查、评价”这一完好的“行动”过程序列，在教学中教员与学生互动，让学生经过“独立地获取信息、独立地制定方案、独立地施行方案、独立地评价方案”，在本人“入手”的理论中，控制职业技艺、习得专业学问，从而构建属于本人的经历和学问体系。采用行动导向教学形式的目的就是选择正确的教学办法，在行动中培育导游才能。行动导向教学形式主要有标注法、可视化、旋转木马、分组、站位法、关键词、构件逻辑关系、魔法盒等教学办法。
下面以详细实例来阐明如何在实践教学中灵敏运用教学办法培育导游才能。比方在学习杭州西湖景点解说时，能够提供学生相关的景点解说辞，引导学生将重要的中央加以标住，提炼出关键词，然后把关键词写在一张卡片上，关键词的次第要能构建成一种逻辑关系，即凭仗这些关键词就可以顺利地停止西湖景点的解说。在完成这些工作后，就能够把一切的学生分红内外两圈，构成逐个对应关系。
首先由内圈的学生充任导游的角色停止解说，外圈的学生充任游客的角色认真倾听解说。解说完毕后，外圈的同窗往前挪动几个位置，使人员对应关系发作改动，然后外圈的学生与内圈的学生交流角色停止景点的解说。
在这个教学过程中，首先学生运用了标注法、关键词、构建逻辑关系等办法把西湖景点的学问构建成本人的学问，然后运用旋转木马法停止了景点解说的理论练习。标注法的优点在于培育学生捕捉重要信息的才能，关键词法能够让学生在庞大的信息中找到最关键的信息，构建逻辑关系的益处在于分开原始信息，也能经过这种关系，把原始信息构成本人的学问体系。旋转木马法让学生学会倾听和表达，同时克制了学生选择本人熟习同伴、不认真完成工作任务的惰性。整个教学过程中教师起到一个引导、谐和的作用，而学生自始至终都是教学过程的中心，以积极、主动的学习态度完成了学习任务，从而真正完成了在行动中培育导游才能的目的。
行动导向的教学形式不只适用于导游过程中单个工作任务，同样适用于全程导游理论。因而，在课程学习的后期，能够运用行动导向法组织学生到景点停止全程日语导游理论练习。这既能够稳固学到的一切学问，也对将来导游考试和导游工作大有本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。