英语论文网

在外语教学第一线工作的教师往往会有以下的感受:自己精心准备的教材、教案以及教学方法在实际的课堂教学中收到的效果并不理想。出现这种情况，其中主要原因之一是教师没有能够充分地把握学习者的语言学习观念(Language Learning Beliefs)。“语言学习观念”又被称为“语言学习信念”，是指学习者对语言学习抱有的态度和看法。冈崎(1999)指出:“要使课堂教学能够达到预期的效果有必要对学习者抱有的语言学习观念进行研究。当教师的教学方法与学习者的语言学习观念不相符的时候，会遇到来自学习者的阻力，达不到预期的教学效果。”由此可以看出，把握学习者的语言学习观念对于开展有效的外语教学活动具有一定的指导意义。尤其是对于刚刚进入大学学习小语种专业的学习者来说，他们要从零开始学习一门外语。及时地了解他们抱有的语言学习观念有助于日后教学工作的开展。本文以日语一年级专业的学习者为对象，通过问卷调查对他们在入学初期的语言学习观念进行分析，从中总结出在日语初级阶段的教学工作中需要留意的问题。

一、中国日语专业学习者的语言学习观念板井(1997)、杨(2008)针对中国日语专业学习者的语言学习观念进行了调查研究。板井(1997)对中国某高校的日语专业一、三年级的学习者37人进行了语言学习观念的调查。板井分析了每个条目回答平均值的倾向，列举出日语学习者语言学习观念的特征。分析结果显示，学习者支持传统的以教师为主导的课堂学习，认为背单词、背课文、学习语法是行之有效的学习方法。他们认为不依赖教师也可以学好外语，不喜欢以教科书为主的学习，希望通过有意思的话题来学习外语等。杨(2008)指出，板井(1997)的研究虽然罗列出学习者语言学习观念的特征，但是研究结果没有显示出日语专业学习者语言学习观念的整体特征。杨对某高校日语专业一年级的学习者进行了问卷调查。研究结果显示，日语专业学习者的语言学习观念存在两面性。他们既支持以教师为主导的课堂、支持通过背诵、做大量反复的练习来学习日语，同时他们也认为外语学习有多种方式，乐意通过实际的交流学习日语。通过板井与杨的研究，我们对日语专业学习者的语言学习观念能够有一定的了解。但需要注意的是，语言学习观念并非一成不变，实际的经历可以使学习者的语言学习观念发生变化(Wenden1987)。由此可以推断，刚开始学习日语的学习者与已经学习了一段时间的学习者的语言学习观念会多少有所不同。板井与杨的研究都是以具有了一定日语基础的学习者为对象展开的调查，而对于入学初期日语专业学习者的语言学习观念的调查到目前为止尚未进行。本研究对入学初期的日语专业学习者的语言学习观念进行调查分析，以图为日语初级阶段教学工作的开展提供一些参考。

二、研究设计本研究以某高校日语专业一年级学生为对象(共82人)，在他们入学的两个星期内实施了调查。调查时间为2010年9月上旬。本研究的调查问卷在参考了板井(1997)、杨(2008)的基础上制作而成。为了能够为教学工作提供一定的参考，问卷内容选取了与教学活动贴近的内容。问卷由“语言学习的本质”“语言学习的方法”“教师的作用”“媒介语”“课堂学习”“小组学习活动”6个方向，55个条目构成。为了能够明确学习者语言学习观念的倾向，问卷中放弃了设置“既不赞成也不反对”的中间项，采用了“非常不赞成”“不赞成”“赞成”“非常赞成”四个评价梯度。本研究援用板井(1997)、杨(2008)的分析方法，将每个条目的平均值与条目中央值(2.5)进行比较，观察学习者在每个条目上是持赞成态度(平均值高于中央值，2.5以上)还是反对态度(平均值低于中央值，2.5以下)，从中找出他们语言学习观念的倾向。

三、调查结果与讨论以下根据调查结果，分方向对学习者语言学习观念的特点进行讨论。

(一)语言学习的本质在该方向中，条目2“说外语发音准确，是很重要的”(3.963)、3“为了说外语有必要了解该国的文化”(3.768)、13“在外语学习中，背单词和短语是很重要的”(3.390)的平均值都在3.0以上，呈现强烈的赞成倾向。由此可以看出，发音、目标语言的文化对于学习者来说很重要。尤其条目2的平均值高达3.963，显示出学习者在入学初期极其重视发音的学习。条目16“我认为如果允许初学者出现错误，那么他们以后就很难把外语说得准确了”(1.768)，呈不赞成态度，这说明了学习者对语言学习中出现的错误持有比较宽容的态度，认为语言学习的重点不在语法。条目7“外语学习最重要的部分是实际用外语进行交流”(3.805)呈现强烈的赞成态度，而条目17“外语学习最重要的部分是学习语法”(1.963)呈不赞成态度。这两项结果反映出比起语法学习，学习者更注重的是外语的实际应用。

(二)语言学习的方法条目6“通过学生的讨论来商定学习计划及学习日程安排是浪费时间”(1.654)、15“我跟别人说外语时，感到很不好意思”(2.098)、50“和自己国家的人说外语，没有什么意义”(1.768)的平均值低于2.5，为反对倾向。由此可以看出，学习者希望通过和他人进行交流的方式学习外语。条目8“我认为和外国人练习说外语很愉快”的平均值为3.634，说明学习者愿意通过和目标语言母语者的接触来学习外语。以上说明学习者愿意通过交流的手段学习外语。条目12“在外语学习中，反复、大量的练习是很重要的”(3.707)，呈现强烈的赞成态度。说明学习者认为反复练习、背诵单词和短语对于语言学习有很大的帮助。从条目18“语法上的疑点搞不清楚就会感到心里不踏实”(3.309，赞成)、19“在平常会话中即使有语法上的问题或弄不清的地方也不去追究”(1.805，反对)的倾向上可以看出，学习者对待语法学习态度严谨。条目20“多花些时间，由浅入深地学习句型，日积月累才能最终培养出真正的熟巧”(3.683)的倾向说明了学习者重视通过句型的积累来学好外语。条目26“我愿意学习课本里所有的内容”(3.307)反映出学习者重视课本学习。从以上这些结果中可以看出，学习者在外语学习中注重语言知识的积累，认为反复和大量的练习对语言学习又很大的帮助。条目49“通过自己感兴趣的话题来学外语是很有意思的”的平均值高达3.802，表明学习者在注重语言知识的学习和积累的同时，愿意通过相对灵活的方式来学习外语。从条目35“听录音练习是很重要的”(3.744，赞成)、39“听老师的发音比听录音练习还好”(2.463，不赞成)、48“学习外语，最好的方法是跟以该语言为母语的人一起学习”(3.524，赞成)的倾向上可以看出学习者在发音上要求严谨，希望能够学到地道的外语。

(三)教师的作用学习者在条目1“老师在课堂教学中应起主导作用”(2.840)、5“作业应该由老师布置给学生”(2.512)、14“对全班的学习进行指导和引导，是老师的责任”(3.5)上持赞成态度，反映出学习者认为教师在课堂中占据主导地位。迄今为止，众多欧美研究者在研究中指出“受长期以来以教师为主的课堂教学模式影响，中国学习者喜欢以教师为主导的课堂，习惯接受被动的学习”(Flowerdew＆Miller，1995、Cortazzi＆Jin，1996等)，本研究的这一结果验证了该主张。然而，条目4“老师应该比你更了解对于你来讲，什么是最有效的学习方法”(2.463)、9“老师的建议即使并不适合自己，也照着去做”(1.720)、10“没有老师，学习外语是不可能的”(1.976)、25“你的外语学习不见长进，责任在于老师”(1.366)、27“应该由老师对学生作出评价”(2.469)，呈现反对倾向。可以看出，学习者认为外语学习的责任在于自己，不一定由教师对学习者作出评价，没有教师也可以学习外语。这反映出他们在学习上并不完全依赖教师，具有一定的自律性。教师应该利用学习者的这一特点，注重自主学习能力的培养。该结果也说明了欧美研究者只看到了中国学习者的一个侧面，而忽视了另一个侧面。

(四)媒介语条目23“语法和词汇的用法应该用中文讲授”(2.951，赞成)、29“在课堂上提问，不会用外语说，用母语说也无妨”(2.778，赞成)、30“在课堂上遇到不懂的问题，可以用母语问同学”(3.195，赞成)、31“不需要用母语来解释语法”(1本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。