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任务二：及时任务练习让学生选一样自己身边的物品，在课堂上把它作为自己公司的产品向大家介绍出来。为了增强真实感，这个任务没有安排分组练习，而是在每个同学选定产品后，教师临时为他找一名同学当顾客，配对演示，学生必须对产品的名称、性能、产地和使用方法等方面进行介绍或询问。要求语言尽量准确，态度诚恳亲和。这样的及时性任务一是锻炼了学生的真实交际能力，二是检验了学生是否能脱开原有教材的语境，能够将学到的日语技能迁移到身边的现实生活中。笔者在上述初级日语教学中，采用传统语法翻译法教学调动了基础差、性格内向学生的学习积极性，紧扣了日语专业四级及新日本语能力测试的出题，提高了学生的专业过级率。任务教学法培养了学生用日语做事，处理模拟或真实的生活问题。完成任务的过程中，师生之间，学生之间的互动会产生大量的语言输出的机会，以推动学生语言能力的发展。教师根据学生的认知水平和所处的语言环境，从任务的真实性、互动性、可操作性和学生的主体性等方面着手，设计出更多有助于激发学生兴趣的任务，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用日语，完成学习任务，最终达到提高日语交际能力的目的。

五、结语

几十年来的外语教学实践证明，任何一种教学法都不可能独立存在，也没有哪一种教学方法能够被称为是最好、最有效的方法。新生事物的出现并不意味着原有事物要退出历史舞台。新生事物并不都是十全十美的，原有事物也不是一无是处的。一种教学法的产生，决不意味着原有教学法退出历史舞台。任务教学法还处在实践阶段、探索阶段，目前国内外专家对其有很多不同的解读。初级日语任务型语言教学更是处于摸索阶段，未来中国日语教学的发展趋势，不会是新兴教学法取代原有的教学法，任务型教学法的产生不能代替语法翻译法，而是新兴教学法和原有教学法的相互依存和有机结合。日语专业的培养目标是向社会输送具有扎实的日语语言文化基础知识和语言基本技能，较熟练的日语语言运用能力的复合型应用日语专门人才。初级日语课堂应该为实现这一目标而努力，教师应根据学生的特点和社会对人才的需求，将新兴的任务教学法与传统的语法翻译法结合到一起，选其精华，使日语专业课堂更加生动。

传统教学法的不足

（一）教学内容过于局限教学材料以教材为主，教学内容以语法句型为纲，以语言能力为目的。日语教材的编写配合语法句型的需要来组织材料，选材面窄，应用性与交际性较弱，学生摄入量少。限制了语言的输入量，降低了语言的输出量，不利于学生能力的培养和提高。

（二）教学过程过于单一传统日语教学的教学过程是学习语言体系的过程，学习语言就是学习语言的体系，因此语法和词汇讲解、句型操练、情景操练以及日汉互译是课堂教学的主要学习活动。然而多年的教学实践证实：反复的操练会引起学习者的厌烦情绪，操练的结果使学习者的语言僵化，而僵化的语言不符合社会交际的需求。另外，只强调语言规则的理解而没有熟练掌握语言的运用，培养的只是阅读和翻译能力而非表达能力，这是与学生学习语言的最终目的是运用所学语言去解决生活中的问题相悖的。

（三）教学对象过于被动传统教学法的基本模式是以教师为中心，教师决定与控制一切，忽视了学生是有思想、有见解的个人。“老师教，学生听”，在教学过程中，教师不停地讲授语言知识，学生不停地记笔记。这种“老师教，学生听”的模式使得学生成为被动的教学对象，而非主动的学习主体，也使学生的创造性和学习潜力得不到发挥。

[摘要]传统的语法翻译法侧重于语言知识的传授、语法分析能力的培养，重视翻译以及所学外语与本族语的对比。任务教学法是一种强调“做中学”的语言教学模式，它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过让学生在课堂教学中直接用外语完成各种类似真实生活的任务，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用外语的能力。文章针对目前日语专业初级日语课程教学中存在的问题，根据传统语法翻译法和任务教学法的优缺点，提出了在初级日语教学中将两者互补运用的方法。

[关键词]任务教学法；语法翻译法；交互运用

参考文献：

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