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[摘要]传统的语法翻译法侧重于语言知识的传授、语法分析能力的培养，重视翻译以及所学外语与本族语的对比。任务教学法是一种强调“做中学”的语言教学模式，它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过让学生在课堂教学中直接用外语完成各种类似真实生活的任务，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用外语的能力。文章针对目前日语专业初级日语课程教学中存在的问题，根据传统语法翻译法和任务教学法的优缺点，提出了在初级日语教学中将两者互补运用的方法。

[关键词]任务教学法；语法翻译法；综合运用

随着日语教学的不断发展，目前大学日语专业教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译能力，使他们能用日语交流。长久以来，传统的教学方法过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，而忽视了学生日语交际能力的培养。许多日语专业的学生往往具备了较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，在与别人交流中却难以流利且明确地表达自己的意思。因此，如何使学生掌握并可以自如运用日语交际已成为目前日语教学改革所面临的亟待解决的问题之一。

一、传统教学法的不足

传统的语法翻译法一直是我国日语教学中的主要方法，其特点是从语言内部结构的某一方面来认识语言和处理语言教学，在教学内容上更侧重语言知识的学习，而忽视语言的交际功能。我国的传统教学法主要有以下不足：
（一）教学内容过于局限教学材料以教材为主，教学内容以语法句型为纲，以语言能力为目的。日语教材的编写配合语法句型的需要来组织材料，选材面窄，应用性与交际性较弱，学生摄入量少。限制了语言的输入量，降低了语言的输出量，不利于学生能力的培养和提高。
（二）教学过程过于单一传统日语教学的教学过程是学习语言体系的过程，学习语言就是学习语言的体系，因此语法和词汇讲解、句型操练、情景操练以及日汉互译是课堂教学的主要学习活动。然而多年的教学实践证实：反复的操练会引起学习者的厌烦情绪，操练的结果使学习者的语言僵化，而僵化的语言不符合社会交际的需求。另外，只强调语言规则的理解而没有熟练掌握语言的运用，培养的只是阅读和翻译能力而非表达能力，这是与学生学习语言的最终目的是运用所学语言去解决生活中的问题相悖的。
（三）教学对象过于被动传统教学法的基本模式是以教师为中心，教师决定与控制一切，忽视了学生是有思想、有见解的个人。“老师教，学生听”，在教学过程中，教师不停地讲授语言知识，学生不停地记笔记。这种“老师教，学生听”的模式使得学生成为被动的教学对象，而非主动的学习主体，也使学生的创造性和学习潜力得不到发挥。

二、任务教学法的特点及其局限性

“任务教学法”是从20世纪80年代逐渐发展起来、广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，这种教学模式是建立在第二语言习得研究基础上的语言教学模式。该模式是“交际法”教学的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成效，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出可操作性的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动来完成学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。总的来说，这种教学法具有以下基本特征。
1．任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用外语的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3．任务型教学仍然强调培养学生运用外语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。
4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。
5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，任务法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。也正由于任务教学法的上述特点，其在我国初级日语教学中的运用受到了各种限制。首先，任务教学法起源于欧洲的英语教学。欧洲国家的英语语言教学是在英语环境下进行的，语言学习者可以通过交际或运用学习语言来发展语言能力。而在中国，日语是作为第二外语被教授和学习的。初级日语教学是在没有语言环境的情况下进行的，完全通过交际或运用学习语言对于中国语言学习者来说是不可行的。其次，任务教学法主张语言课堂教学应以学生为中心，教师在课堂上起推动课堂交际活动的作用。但是，我国的日语课堂仍然是教师处于主导地位，教师是讲授者和组织者，教学过程往往是向学生输入语言知识的控制性过程。因此，任务教学法由于受到种种限制而无法充分发挥效果，为了将它更好地运用于初级日语教学实践，就必须将它与传统教学法结合起来运用。

三、语法教学与任务教学法的相互联系

在初级日语教学过程中，任务教学法与语法教学是相互联系不可分离的，要正确处理二者之间的关系。在使用任务教学法的过程中，不能忽视语法的教学，原因在于培养交际能力的重要条件是具备语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言形式，也就是语法能力、遣词造句能力，对初级日语的学习者来说更是如此。有了比较坚实的语言基本功，高层次的思维能力、分析判断能力、解决问题的能力和综合运用能力才能得到不断的提高。语法教学要通过交际能力来体现，要使初级日语学习者在一定的学习时间内，不仅基本掌握日语的基本语法体系和语用规则，而且能够将其语法和语用知识，创造性地运用于实际的言语交际中。在初级日语教学中，语法教学是其重要的组成部分。传统的语法教学只注重语言的形式，以教师的注入式讲解为课堂教学的中心，以学生懂得语法知识、能造出完全合乎语法的句子为语言教学的目的。其结果是无法使学习者在真实的语言环境中准确地用外语进行交流。而任务教学法充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，因此它可以弥补传统教学法造成的学生交际能力不强的现状，明确学习者学习语法的目的，调动学习者的学习热情，从而提高学习效率，满足学生学习日语的实际需要，有效地提高日语的教学质量。

四、任务教学法与语法翻译法的互补运用

（一）正确认识语言知识与语言运用的关系，转变教学观念任务教学法的目的是培养学生的实际语言交际能力，但它对语言知识和语言运用是并重的。语言知识包括语音、语调、词汇、句型和语法结构等，是进行语言表达的基本工具。要提高和增强交际能力，就必须掌握使人能听懂的语音语调，获得语法和基础语言能力。以交际能力为培养目标的日语教学绝不能忽视语言知识的传授和语言能力的培养。因此，在初级日语教学中，我们要转变教学观念，避免两个极端：以语法讲授为重，忽视交际能力的培养或以交际为目的而少讲或不讲解语法知识。要意识到，传统教学法和任务教学法都各有长处和局限性，他们之间存在着很大的互补性。因此在日语教学过程中，我们不应该片面地只强调其中的一个方面而忽视了另一个方面，而是应该将它们结合起来，针对不同的情况，灵活地综合运用这两种教学法。传统语法翻译法通过规则来了解语言，任务教学法通过语言学习来归纳规则，两者的互补使用可以取得更好的教学效果。

（二）正确定位教师角色任务教学法主张以学生为中心，强调学生主动参与以及教师与学生、学生与学生的协力合作，教师不仅仅是知识的传授者，也是课堂任务的设计者、组织者和参与者。因此，要正确定位教师的多元化角色：（1）作为组织者。除了精心设计好符合主题标准的若干个任务外，还应根据学生的接受能力和课堂表现及时调整教学策略，使课堂活动能够激发学生的学习兴趣和热情，能够适应和满足学生的现有水平。（2）作为示范者。教师直接呈现语言材料，因此一定要注意自己的语音语速，为学生提供正确的语言输入。（3）作为评价者。教师监控学生的执行任务过程并对学生的任务完成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。